信息化视野下初中生物实验教学策略探究

禤镜洲

(广州市从化区灌村中学 广东广州 510978)

新课改明确提出，新时期下的初中生物学科教学，应当遵循基本的学科比较优势，立足发展实际，构建新型课堂教学模式。尤其是需要大力完善当前的教学机制，在剖析科学思维特点的基础上，有效分析生物学科的革新教学方法，即教师应该注重培养学生的分析能力和辨证精神，以生物实验教学为核心，在教学活动中积极培养学生的问题探究意识。基于此，在初中生物课堂教学中，需要积极引入新型教学方法，以信息技术为技术支撑，大力创新初中生物课堂教学模式，坚持完善教与学为一体的合作机制。同时，为了提升初中生实验教学的质量和效率，应当立足学生实际，教师全面认识和借鉴信息技术，发挥信息技术在教学中的优势，发挥信息技术的资源优势，打造完善的生物实验教学模式。

一、信息化视野下初中生物实验教学的优势

信息技术是当前教育界广泛使用的一项实用教学辅助技术，在教学领域得到广泛使用，如今许多教师已经将信息技术当作课堂教学的一部分，而且将该技术作为提升教学质量的重要手段。初中生物教学本是一门理论和实践紧密结合的课程，为了摆脱传统教学的桎梏，就可以将信息技术全面覆盖在初中生物课堂教学中，借助大量的信息技术资源来拓展教学空间。具体而言，信息技术在初中生物实验教学中的优势，包括如下三点。

（一）将信息技术作为促进生物实验教学新发展的载体

教师在开展初中实验教学期间，可以将信息技术作为技术载体，利用其中的大量信息资源来创造生动活泼的课堂学习情境，由此，学生可以深入到课堂实验学习之中。同时，教师可以将实验作为提升课堂学习质量的载体，精心设计教学流程，构建全新的实验探究教学模式。深入浅出，引领学生动手动脑、合作探究，积极步入生物知识殿堂。

（二）将初中生物实验教学变得更加可视化

实验教学是贯穿生物课堂教学的重点环节，初中生物实验教学中的很多实验都是需要学生长期、不断观察才能得到结果的。重点考查学生的综合实验动手能力以及科学实验探究能力。所以，在实验过程中，更加注重科学性和实事求是精神。而信息技术视野下的初中生物实验教学，便于将教材、教师的知识讲解形象化、可视化，更加方便学生以更加直观的方式来学习。这样，学生不仅可以通过信息技术视野下的实验完成学习任务，还可以进一步有效吸收和理解其中的知识[1]。

（三）大大拓宽课堂教学的边界

由于信息技术资源近乎无限，所以，教师在教学期间可以应用其中的大量资源来拓宽教学边界。这样不仅可以积极改变传统教学模式，还可以摆脱过去由于资源带来的种种束缚，同时能拓展学生的视野，大大提升课堂教学的效率和质量。因此，教师在带领学生进行初中生物实验时，可以有效地挖掘更多知识，拓宽学生的生物知识面，进一步运用各种新型信息技术来建立健全实验方法，使实验方法更具多样性。在此基础上，教师在进一步带领学生开展实验课程时，就可以使学生在学习中获得丰富的体验，从而可以让学生认真分析和探究，提升课堂学习的有效性。

二、信息化视野下初中生物实验教学策略

（一）积极引用多媒体辅助技术，提高学生的生物实验积极性

众所周知，在以往的初中生物实验课程中，往往是教师先指导学生基本的操作规范，首先是讲解理论知识，然后为学生做示范，最后再让学生自己进行操作。这样的过程属于既定的、传统的教学流程，但是不可忽视的是，由于学生的理解程度不同，学习接受能力也不同，这种教学模式难免会顾此失彼，难以兼顾全体学生的学习。因此，教师可以大力引进信息技术教学资源、信息技术教学模式，营造生动的教学情境，这样教师就可以节省理论讲解和演示环节，而且不必一次次反复进行演示，只需要用多媒体就可以完成相应的演示环节，能够大大提升实验的直观性和学生的理解程度[2]。

例如，教学“细胞通过分裂产生新细胞”这部分内容时，教师可以在课堂上为学生讲解必要的理论知识，比如细胞分裂分为动物细胞分裂、植物细胞分裂等，而细胞分裂的过程也可以分成细胞核分裂和细胞质分裂两个过程。学生基本学习了相关知识后，可进一步为接下来的实验打基础。同时，教师在带领学生进行实验操作前，可以首先为学生播放相关的多媒体视频教学，运用图片、视频、音频等多样资源，构建生动的课堂学习氛围，以此带动学生积极参与到实验操作之中。为此，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的不同形态和全过程，以及不同细胞的分裂形态。学生在进行观看过程中，就会不断通过多媒体中的细胞分裂视频获得相关的知识，从而激发学生的实验参与积极性。因此，在使用显微镜观察的过程中，可以进一步将观察内容作为重点，引导学生不断在实验中积极学习和探索知识，由此对学生的学习产生更为强大的推动力[3]。

（二）引入多元化信息教学资源，促进学生自主学习能力提升

互联网资源是近乎无穷无尽的，而依托互联网而产生的信息技术，凭借其多样化信息技术为基础，在互联网资源的基础上，可以进一步形成资源与信息技术之间的优势互补，可以大大提高初中生物实验教学的质量。同时，在信息技术与互联网资源的双向驱动下，学生可以在进一步学习期间大大提升自身实验学习的积极主动性，从而可以在此基础上引导学生在学习中积极探索实验知识，教师可以就实验内容作出进一步观察，期待学生在学习主动性的驱动下完全投入到实验学习中。

例如，在课程“种子的萌发”的实验过程中，教师可以首先在课上将学生分成若干个学习小组，随后为学生播放多媒体教学资源，内容包括种子的种类、种子的生长过程、种子的成熟和结果等。待学生完成了基本的知识学习后，教师可以开展实验教学，将不同种子分发给学生，然后让学生依照多媒体教学内容，让学生自行种植。这样学生就可以通过必要的材料和基本种植原理进行实验。比如，可以先把种子均匀地洒在土壤表层，再在种子上压上一层干枯的草盖住种子，给土壤喷洒一些水分，保持土壤的湿润状态。另外，种子需要充足的光照，但是不能承受太过强烈的阳光，每隔4天左右浇一次水是比较合适的。夏天气温过高时最好每天浇一次水，不能让土壤干燥。由此，学生通过互联网资源就完成了基本的实验知识学习，可进一步在自主进行实验中将这些知识实践，从而将所学理论用在具体的生活中，积极通过实验完成自主学习。

（三）借助微课开展实验，提高学生的实验学习效率

微课是近年来比较流行的互联网学习方法，之所以具有开创性和比较优势，是因为微课打破了传统的课堂教学模式，教师可以结合网络教学资源，为学生录制一些教学短视频，通常是5-10分钟。通过录制微课的形式，学生可以在课前积极进行预习，并完成教师布置的基本学习任务，不受空间和时间的束缚，给予学生更多的自由学习空间。学生在课堂上正式学习时，可以就自身学习时遇到的问题进行提问，教师则就问题作出针对性解答，完善线上、线下一体化教学，使教学更具有简约高效等优势[4]。

例如，教学课程“练习使用显微镜”前，教师就可以为学生录制微课，将显微镜的具体构成、使用方法、保养方法等在微课上进行解释，这样学生就可以通过微课来简单学习有关显微镜的基本知识，不需要教师在课堂上长篇大论地进行讲解，而可以直接进入正题。具体而言，在课上教师进行实验讲解时，由于显微镜是精密仪器，在实验过程中每一步都要注重科学性与正确性。对此，教师可以结合具体的实验，帮助学生了解熟、悉每个实验的操作过程及操作过程中的标准要求。并且，在实验复习操作的过程中，要注重实验过程中的每一个细节，这样学生在学习过程中才能真正做好实验。由此，学生在微课的帮助下，可以不断提升自身的学习主动性和效率，打造高效的生物实验学习模式。

（四）有机串联线下与线上模拟实验环节，积极构建针对性的实验训练

通常而言，人们所理解的实验，是教师首先向学生讲解基本的知识，然后带领学生进行实验检验相关的理论，完成基本的实验步骤[5]。但是，在现代互联网世界里，教师可以依托大量的信息技术，运用这些信息技术帮助学生完成一些虚拟实验，通过建立线上与线下的实验环节，达到提升学生实验能力的目的，积极构建具有针对性的实验训练。

例如，教学课程“消化与吸收”时，教师可以在课前提前为学生布置一些预习作业，比如上网搜集一些有关人体吸收与消化的资料，或者是找到一些有关食物中的营养物质的资料，然后让学生自己制作一些相关知识的材料或小视频。当学生完成相关的实验材料制作后，可以将这些材料发送给教师，让教师对学生制作的学习材料作出评价。正式在课堂开展实验学习时，教师可以对每一位学生制作的视频进行打分，并指出学生的学习材料种有哪些地方需要提升和优化。由此，学生在学习过程中便能深化对知识的理解，从而在教师的针对性指导下加深对知识的总体学习和把握。

综上所述，在初中生物实验学习中，利用信息技术积极引入更多优质的教学资源，将信息技术与生物实验教学灵活结合，可以落实好以学生为主体的教学模式，厘清不同知识点之间的关系，学生对生物知识点会有更深的理解，尝试构建学科知识的网络。