核心素养视角下高中物理教学目标的制定

苏言政

(广东省佛山市高明区第一中学 广东佛山 528500)

在高中物理教学中，有很多物理知识、理论、概念过于抽象化，在学习期间较为复杂，物理课程理论知识能够体现出高度的科学性，物理实验有很强的实操性，教学前制定明确的物理教学目标十分关键。本文将结合笔者教学经验，简要分析核心素养视角下高中物理教学目标的制定，为广大教育工作者提供参考。

一、培养学生物理核心素养的意义

随着近年来课程改革工作的不断深入，核心素养成为了许多教师进行教学优化和变革的主要方向，更加注重对学生综合能力的培养，将落实高中学生的核心素养放在新课程物理教学的重要位置。《高中物理课程标准》规定了高中物理核心素养四个方面的内容，分别为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。学科素养培养强调物理观念的形成和发展，指出学生要通过学习物理概念、物理规律等内容逐步形成物理核心素养。同时，高考物理《考试大纲》也强调：高考物理试题着重考查知识、能力和科学素养，要求学生能够正确理解物理相关知识的确切含义，并能够清楚地认识概念的表达形式，正确鉴别关于概念的似是而非的说法。我国高中教育长期受传统教学观念和应试教育的影响，将教学重点放在培养学生对教材基础知识的掌握上，对学生综合技能及素养缺乏关注，这样导致学生在后期的大学学习阶段缺乏自主学习能力，创新精神、实践能力都很弱，且社会责任感较弱，对学生未来的长远发展造成不利影响。因此，高中物理教师要及时转变教学观念，积极构建核心素养理念，引导学生将学习的重点从背书、做题转移到实践、探究中去，让课堂学习充满乐趣，有效提升学生的综合能力。

二、当前高中物理课堂教学中存在的主要问题

高中物理课堂教学实践中对传统的“填鸭式”教学方法应用比较多。教师是课堂上的引导者，是教学的决定者。教师在课堂上讲授理论知识，学生被动听讲。这种教学模式下，老师将上课任务简单地看作是对物理知识的讲授，对学生能力培养的情况不甚重视。在这种模式下，学生学习的目的更多也是能够做到解题，完成考试，很少有学生真正对所学习的物理知识产生质疑和好奇，对于自身的实际操作技能和创新意识并不是很在意。因此，造成了严重的重知识讲授，轻能力建设的情况。物理是科学探究型学科，对学习者的探究能力、思维能力要求比较高。但是，由于教师在教学时常将理论、定律等知识直接讲授给学生，将物理结论作为知识点要求学生记忆，这种忽视知识的来龙去脉，重结果、轻过程的教学模式常常对学生的思维发展造成严重的不良影响。知识中的理论、定律、结构等是前辈学者专家经过历史沉淀所证明的完全正确的经典知识，可为当下学习者的学习提供丰富的教材资源。学生在学习过程中，学习的知识是有完整架构和体系的，只重视结果，将会造成学生无法深刻理解过程，长此以往，会使学生失去对物理的学习兴趣。很多教师在高中物理课堂上习惯运用题海战术，反复地练习学生的解题能力。这种方法有一定的道理，但是却忽视了对学生学习方法的引导，学生无法很好地体会到学习的乐趣，在物理课堂上面对各种问题时，只能是模仿教师讲授的方法去解决，而缺乏自主创建去分析和解决问题的能力。

三、核心素养在物理课堂的渗透策略

（一）借助信息设备教学，制定实验探究核心素养培养目标

高中物理实验知识具有较强的抽象性，部分高中生对物理基础知识的理解并不到位，导致其在学习物理实验的内容时常会出现理解困难的情况。针对此问题，教师在开展教学时，可尝试将多媒体设备引入教学，通过将抽象的教学内容具象化，帮助学生进一步理解教师的授课内容。在为学生选择多媒体教学资源前，教师要对学生的三状态做到心中有数，即学生的身体状态、心理状态和学习状态。而后，结合学生的兴趣，教师可在网络上寻找一些和将要教学的物理实验内容相关的视频，并在课上为学生播放。尤其是部分学校的实验设备并不完善[1]，一些实验难以取得较好的效果。因此，教师可从网络上寻找一些大型实验室的视频，将其下载下来并在物理实验课堂上为学生播放，这样可以有效拓展物理实验教学内容，让学生从不同角度、方向对物理实验进行更加深入的理解，这样可有效激起学生的科学探究能力。例如，教授“自由落体运动”这部分内容时，笔者从网络上寻找了一些在真空环境中进行本实验的视频内容，并为学生播放。视频中的实验过程与学生在日常生活中的观察有很大出入，但这让学生对自由落体运动这一物理实验产生了更深的理解，激起了学生的好奇心，这对其科学探究素养的发展有非常大的促进作用。

（二）开展小组合作教学，制定物理观念核心素养培养目标

在进行高中物理实验教学时，很多教师会发现学生存在上课交头接耳的情况，面对这一现象，很多物理教师会用一种打压的姿态面对学生。这样并不能从根本上解决问题，甚至会在无形中将学生的叛逆情绪激发出来，从而影响之后的教学质量。基于此，高中物理教师可尝试将小组合作引入课堂，结合物理实验教学中存在的问题组织学生进行讨论，从而提升他们对知识的灵活运用能力。在组织学生开展讨论前，教师可将那些对基础知识掌握扎实、学习主动性高的学生定义为学优生，把那些学习积极性弱、基础知识不牢固的学生定义为后进生[2]，介于两者之间的学生定义为普通生。而后，将学生分为5人小组，并确保每个小组中都含有不同层次的学生。例如，在讲授“探究加速度与力、质量的关系”时，教师可结合物理实验内容，对学生提出加速度和物体质量存在什么关系，力的大小将会对加速度产生什么影响等问题，并鼓励学生用实验证明自己的猜想，以此促进他们的应用实践素养得到大幅提升。

（三）有效结合物理实验，制定科学思维核心素养培养目标

实验是检验学生物理学习情况的最佳途径，在高中物理教学中，教师可引导学生做实验，引导其逐渐发现问题并解决问题。情境的创设能够增强课堂趣味，缩短学生融入课堂的时间。可以说，创设情境是高中物理教师常用的手段，通过创设特定的情境能够引导学生思考物理问题，帮助其培养物理观念。以平抛运动为例，教师可利用flash动画为学生演示小球做平抛运动的视频，然后调整视频播放速度，使小球运动轨迹定格在某一帧，方便学生观察小球的运动轨迹，同时可让学生分析小球在不同位置的速度方向与受力情况，帮助其从物理学角度分析平抛运动的特征。以测量匀变速直线运动的加速度为例，采用任务驱动法教学，先给学生布置任务流程，即安装打点计时器—平衡摩擦力—在小车的另一侧逐渐增放砝码—观察纸带上点的分布规律—计算小车加速度。然后教师按照同组异质原则分组，鼓励学生按照流程进行实验，同时可引入多个探究性问题，如：为什么要事先平衡摩擦力？如不平衡摩擦力计算出的加速度与实际加速度有什么差别？小车的加速度会不会随砝码的增加而变大？如打点计时器上面的点不均匀是什么原因？根据打点计时器上的点计算每个时间段小车的速度并绘制v-t图[3]，探究小车的速度遵循什么样的变化趋势。通过设置探究问题引导学生思考加速度的概念，并总结加速度的计算方法。最后，教师还要让学生评价学习成果，可让学生互评，从任务完成情况、疑惑解决情况、学生是否参与小组合作等多个方面进行评价，使其了解自身的实际学习能力，从而把握正确的学习方向，培养其探究精神[4]。

（四）结合学生生活实际，制定科学态度与责任核心素养培养目标

物理与实际生活是息息相关的，在物理教学中教师可引入生活中的物理现象，为学生搭建学习物理的桥梁。客观来讲，从生活这个角度学习物理知识能够达到更好的教学效果。在摩擦力相关教学中，教师可引入《小鬼当家》部分片段，小偷在冰上跑步滑倒后被抓，然后问学生为什么小偷在冰上行走会滑倒，再在课堂上让两个学生紧握双手，然后再挣脱对方。然后在学生双手上抹上肥皂，再让学生挣脱，让学生思考为什么在手上涂上肥皂就能顺利挣脱。在此基础上引入摩擦力的相关知识。然后让学生自己设计实验验证摩擦力的存在。如用力推地上的木箱没有动，在木箱下加入滚轮，轻松一推木箱开始移动，学生可以以小组形式进行设计，进一步加深对摩擦力的理解。从另一个角度来看，只有培养学生的科学态度，才能使其更进一步地了解物理知识，建立学习物理的兴趣。以行星的运动为例，教师可利用多媒体给学生播放太空之旅的相关视频，让学生探究为什么宇宙飞船发射后能够成功到达预定的轨道，飞船在太空空间站加油的时候与相关设备处于什么状态，在自由落体相关教学中，教师可询问学生为什么重量不一的两个物体从同一高度落下能够同时落地。此外，教师也可引入多个科学家的小故事，如牛顿是如何发现万有引力定律的，爱迪生失败99次后才发明灯泡等，鼓励学生学习这些物理学家身上的品格，培养其认真严谨的学习态度。

综上所述，高中物理教师在进行课堂教学时，要将核心素养贯彻到教学之中，通过以上几大方面，有效提升教学效果，使学生的高中物理学习生活充实起来。