基于实践能力培养的高中信息技术教学策略探究

李彦欣

(四川省双流艺体中学 四川成都 610203)

现如今，社会正处于飞速发展时期，新时代国家更需要德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，而信息技术能力强的人才更是炙手可热，现代社会，无论工作还是生活，都离不开信息技术。因此，学校对学生信息技术能力的培养刻不容缓，尤其是要培养学生的动手实践能力。由于高中生正处于智力最巅峰的时期，对任何事物都接受很快，且大多数学生对计算机天生都会有一种喜爱和好感，所以，高中信息技术教师在课堂上传授给学生理论知识的时候，要更加注重对他们实践动手能力的培养，以培养出更加适合社会要求的高素质人才[1]。那高中信息技术教师该如何有效培养学生的实践能力呢？下文将对这一问题进行深刻探究。

一、高中信息技术教学中培养学生实践能力的必要性

（一）有利于体现学生的学习主体地位

随着我国新课改工作的不断推荐，教育部颁布的各个文件中都明确提出，在教学中教师要打破传统的教学理念，充分体现学生的学习主体地位，把学习的主动权交给学生，教师转变为辅助地位。因此，在进行高中信息技术教学时，教师也要通过改变教学策略和教学理念来实现这一教学目的。信息技术是一个实用性很强的科目，采用传统的“被动式”教学方式会使学生很少有实践信息技术知识的机会，难以突显学生的主体地位。为此，教师在信息技术教学过程中应为学生创造更多的实践机会，培养学生的实践能力，充分体现学生在学习中的主体地位，大大提高学生的参与感和体验感[2]。

（二）有利于提升信息技术课堂的教学质量

高中信息技术教材中包含的知识很多，除了一些理论性的内容，还会涉及很多操作性强的内容，如《获取网络信息的策略与技巧》《文本信息的加工与表达》《表格信息的加工与表达》等章节涉及的都是操作性的内容。讲解这些操作性理论知识的时候，如果单纯采用文字教学，就会让课程显得枯燥无味，学生缺乏兴趣，并且无法真正掌握教材中所讲述的知识。因此，教师可在教学过程中加入实践教学，这样能够改变枯燥的教学氛围，让学生通过屏幕共享或多媒体直观地观看教师对Word、Excel、PowerPoint、Ps等常见办公软件操作的演示，再让学生在自己的电脑上进行实操，教师在一旁进行指导。这样理论加实践的方式，能够帮助学生更地地学习和掌握计算机的操作理论和技巧，还能够在实操中发现问题、提升技巧，可大大提高信息技术课堂的教学质量。

二、高中信息技术教学中培养学生实践能力的教学策略

（一）巧用合作探究法，激发学生的实践积极性

探究教学法是近几年兴起的一种教学方法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。现如今，被众多教师运用到了实际教学中，也取得了不错的教学效果。因此，教师在进行高中信息技术教学时，可以巧用探究教学法，并结合分组教学的方式，充分突显学生在学习中的主体地位，让学生在探究中得到有效的实践，在合作中取长补短，集思广益，激发他们的实践兴趣，使其感受到信息技术的魅力。合作探究教学法主要分为四个步骤：提出探究的问题，对学生进行分组，分析探究问题、最终总结和解决问题[3]。

例如，教师在进行《多媒体信息的加工与表达》的教学时，本节课需要让学生掌握如何利用幻灯片处理和加工文本、图片、动画、声音和视频等信息，最终能够根据任务制作出一个多媒体作品。本课涉及的知识点较多，操作的步骤也比较复杂，单靠学生自己的能力学习起来是有难度的。教师可以采用合作探究教学法，先利用多媒体向学生展示本节课的学习目标：学习多媒体作品的制作流程，掌握多媒体作品的制作技巧，明确了学习目标以后，向学生展示和讲解多媒体信息处理的技巧和方法，让学生进行观摩学习。然后给学生布置学习任务：制作一个具有主题的多媒体作品，主题自选。任务布置以后，将学生进行分组，然后组织学生展开任务探究，引导他们进行分工，并在一旁进行指导，帮助学生解决探究中遇到的各种问题。最后让每个小组的学生进行多媒体作品的展示，教师对每个作品进行评价，在评价时将理论知识融合其中，带着学生进行本节课的总结。实践证明，科学合理地运用合作探究法能够为学生创造实践的机会，充分激发学生实践的积极性，有助于提升信息技术课堂的教学效果，为信息技术教学注入活力。

（二）创设丰富的动手环节，为学生创造实践机会

信息技术是一门实操性较强的学科，尤其是高中阶段更多的是要让学生掌握在实际中运用信息技术知识的能力。要想让信息技术在学生的学习和生活中发挥更大的作用，就需要教师为学生创造更多实践的机会，让学生能够在学习中亲身实践，动手实操，将所学的信息技术理论知识进行内化。因此，教师在高中信息技术教学过程中要打破传统的教学模式，为学生创设丰富的动手环节，增加课堂的趣味性，引导学生敢动手，多动手，让学生在实操中感受到学习信息技术的乐趣，并在反复的练习中更好地牢固各项操作技巧，提高学生的操作速度和质量，让学生能够熟练运用信息技术解决实际生活中遇到的问题。

例如，教师在进行《表格信息的加工与表达》的教学时，本节课主要讲述的是利用表格处理软件对图标信息进行加工和表达，需要让学生根据任务需求，利用合适的软件加工表格信息，并以恰当的方式进行呈现。如果单纯地讲解表格处理软件的理论知识，会使得课堂枯燥无味，不能够吸引学生，并且不利于学生学习和掌握表格处理软件的操作技巧。教师可以结合实际生活，找一个学生感兴趣的话题，为学生下达一项学习任务，比如让学生收集高中生喜欢的综艺节目的相关数据，并用图表的形式展示出来。任务的发布会大大激发学生的积极性，为学生创造实操的机会。接下来，教师可以先利用多媒体向学生展示制作表格的步骤和技巧，然后让学生独自制作出符合这个任务的表格，用以整合收集上来的数据。然后教师再将提前收集到的数据给到学生，让学生制作出一个完整的图表，并引导他们创新展现形式，让他们尝试采用多种图表的形式。借助这些有趣的任务和操作，学生的学习劲头能被调动起来，他们开始愿意加入动手操作实践中，同时在实践中掌握高中信息技术中表格信息处理的一系列操作技能。

（三）利用任务驱动法，培养学生的实践意识

任务驱动法指的是教师在教学过程中，通过布置各项任务引导学生进行课堂知识的学习和探究，最终实现课堂教学目的。学习任务的布置能够促使学生主动积极地参与到学习活动中，进而帮助学生养成自主学习、自主探索及自主研究的意识，进而培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师在高中信息技术教学过程中可以利用任务驱动法，巧妙设计课堂上的学习任务，培养学生的实践意识，让学生更加积极地参与到实践中，更好地培养学生的实践能力[4]。

例如，教师在进行《获取网络信息的策略与技巧》的教学时，为了让学生充分掌握利用分类目录和关键词在特定的搜索引擎中查找有用信息的方法，使学生树立正确的上网意识，教师可以采用“任务驱动”和“分组合作”的学习方式，让学生在任务驱动下，自学教材上相关内容和学习网站上的资源，进行上网操作实践，小组交流讨论，最终合作完成任务。首先，教师将全班学生分组，并向学生展示本节课的学习目标。然后开始向学生布置学习任务：每个小组通过查阅教材或自主探究，利用计算机以最快的速度查出目前世界上企鹅的数量是多少。以此任务让学生自学网络信息检索的方法，最后教师带着所有学生进行总结，列出常用且快捷的信息检索方法。以此类推，接下来的教学内容都可以采用同样的方式，让学生在任务的驱动下，不断进行实践，感受到实践对学习的帮助，增强他们的实践和自学意识。

（四）教授更多操作技巧，为学生提供实践基础

要想培养学生的实践能力，首先需要让学生具备实践的基础，也就是各种操作能力和技巧。学生只有掌握了各种计算机的操作技巧，才有自信进行实操，才能在实践中检验自己的学习成果，才能在实践中发现问题并解决问题。因此，在高中信息技术教学中，教师需要教授更多操作技巧，让学生掌握更多实用性的内容，而不是单纯地为了应试而死记硬背那些理论知识。

例如，教师在进行《文本信息的加工与表达》的教学时，学生在之前的学习中已经学习过常用的文本处理软件，对文本操作有简单的了解，本节课需要学生有一个更加深入的学习，掌握更多的文本处理技巧和方法。由于学生有一定的基础，教师在讲解的时候便可以带着学生简单回顾一下文本信息相关的理论知识，并带着学生看一下Word软件的界面，使学生对工具栏有进一步的认识。然后教师就需要结合学习任务向学生讲述更多的实操技巧，教给学生更多Word软件的功能，并让学生对Word的各项工具进行大胆尝试，不断探索，最终真正掌握文本信息的加工与表达。

三、结束语

综上所述，培养学生的实践能力是至关重要的，是高中信息技术教学任务中的重要教学内容之一，是培养学生信息技术核心素养的必经之路，是提升信息技术教学效率的有效途径。因此，在日常教学过程中，教师要充分认识到培养学生实践能力的重要性，要以教授信息技术知识为基础，充分发挥学生的主体地位，不断创新教学策略和丰富教学内容，为学生创造更多的实践机会，引导学生在学习中不断思考和探究，在探究中提升自己的实践能力，更好地学习和掌握信息技术知识，让信息技术对他们产生更大的积极影响，培养学生良好的信息素养和创新能力。