生命观视野下高中生物教学策略探究

田 甜

(肇庆市四会实验中学 广东肇庆 526200)

随着新一轮课程改革的不断深入，立德树人逐渐成为教育的根本任务，如何在高中生物教学中落实对学生核心素养的培养成为了教师关注的重点。在生物学科核心素养中，生命观念具有明显的生物学科特点，并且有很强的育人价值。在高中生物教学中渗透生命观念，可以有效突显学生在学习中的主体性，拓展学生的知识视野，帮助学生构建完整的知识网络，推动学生全面发展。因此，高中生物教师需要在日常教学活动中不断摸索深度教学的策略，并将生物观念融入教学内容，这不仅符合时代教育的要求，而且对学生的核心素养发展有积极作用。

一、生命观视野下开展高中生物教学的意义

（一）突显学生的学习主体性

在传统的高中生物教学中，教师通常占主要地位，按照教材大纲或教师自身想法进行教学，学生只能被动学习知识，这种教学模式非常不利于学生的个性化发展，甚至会制约学生核心素养能力的提升。随着我国教育事业的快速发展，越来越注重突出学生在学习中的主体地位，教师需要做好组织者、引导者的角色，帮助学生高效率、高质量地学习。基于生命观开展高中生物教育，有利于集中、系统地促进教学目标的达成，从而大大提升课堂教学效果。此外，教师对教学内容的精心设计，安排多以学生为中心，可以为学生提供更多自主发挥的空间。在进行自主、合作、探究的学习过程中突显学生在学习中的主体性，推动教师角色的转变，并帮助学生找到更适合自己的学习方法。

（二）促进学生学习迁移能力的发展

在很多人看来，学习生物知识只是单纯地为了在考试中取得优异的成绩，并没有意识到生物知识与实际生活的紧密联系。另外，因为传统的高中生物教学将理论知识作为侧重点，忽略了对学生生物思维的培养，导致学生不能灵活运用所学的生物知识解决实际问题。将生命观念融入到高中生物教学当中，生物教学会更具针对性和系统性，学生在接受有计划、有逻辑的教学内容时，更容易形成完整的生物知识网络[1]。学生对生物知识的记忆和应用更加灵活之后，在不同情境中运用知识解决问题的能力会得到提升，学习迁移能力也能得到发展。除此之外，完整的知识框架更容易使学生发现知识点之间的联系，进而推动学生高效、高质学习。

（三）丰富生物学科教学内容

生物是一门研究生物现象和生命活动规律的学科，其中包含大量的知识内容，由于教材篇幅和学生的接受能力有限，在教学实践中无法充分体现生物学科丰富的知识。在高中生物教学中对生物观念进行实践研究，通过多元化的教学方式和教学手段让学生感受到生命的震撼，更容易加深学生对生物知识的理解。此外，学生具备了良好的生物知识储备之后，会在好奇心与探索欲的驱使下主动学习生物知识，教师在课堂中的教学内容也能得到有效拓展，从而更好地落实对学生核心素养能力的培养。

（四）落实新课程改革的要求

在新课程标准中提出了“生物学学科核心素养”的教学目标，要求教师立足于生物学科的特点，在为学生传授基本生物知识的同时，完成对学生核心素养的培养。基于生命观念开展高中生物教学，系统、有序地设计教学内容，通过对教学方向的准确把控，可以更好地促进学生生物学学科核心素养的达成，进而全面提升学生的核心素养。由此可以看出，对基于生命观视野的高中生物教学策略进行探究，是落实新一轮课程改革的要求，更符合现代化教育发展需要。

二、生命观视野下高中生物教学策略

（一）注重对教材的挖掘与开发

在高中生物教学中，生物观念的教学内容已经渗透到了各章节内容之中，很多生物知识都与生物观念有着密切的联系。要想在高中生物教学中渗透生命观念，无需教师对教学内容进行大量补充，充分利用好教材中的知识内容便能引导学生领悟生命的真谛，还能有效提升学生对知识的理解与掌握，提高高中生物课堂教学效率和教学质量[2]。因此，高中生物教师需要注重对教材的挖掘与开发，更好地将教材中关于生物观念的知识内容展现在学生面前，同时要注重从不同的角度挖掘生物知识与生命观念的内在联系，为课堂教学提供丰富的教学素材。例如，教学“基因突变和基因重组”的相关知识时，教师引导学生结合自身的经验进行自主学习，并播放太空育种的记录视频，让学生在学习小组中探讨太空育种所带来的思考，进而感受我国航天事业的飞速发展。通过对生物教材的深度挖掘与开发，更好地将生物观念渗透到课堂教学中，既能引导学生正确认识生命的价值，形成一定的社会责任，也能推动高效课堂的构建。

（二）关注对生物概念的剖析解读

在很多学生看来，生物知识学习起来比较困难，因为其中包含大量晦涩难懂的概念性知识，学生无法准确掌握这些概念知识，学习效果和学习效率会直接受到影响。对此，教师需要提升对高中生物教材中概念性知识的解读，采用探究式教学模式，通过模拟科学家的探索历程，让学生自己总结生成概念，给学生足够的事实，让学生进行探究总结，深化对概念的认知。这样一来，不仅能够帮助培养学生的生命观念，还有利于学生从不同层次和不同角度吸收生物知识。例如，教学“光合作用”的概念时，通过对光合作用发展史的探索历程，让学生在探索的构成中自主归纳总结光合作用的概念。这样的教学方式能强化学生对概念性知识的理解，令学生对生命观念形成进一步的认知，还能提升学生的知识迁移能力。通过对生物概念性知识的剖析解读，降低学生的学习难度，采用自主探索的形式使学生感受到生物学习的乐趣，有效促进学生核心素养的发展。

（三）结合教学内容创设情境

在高中生物教学中，必要的实验教学是非常重要的，不仅可以提升学生的动手实践能力，还能使学生在操作实践中加深对知识的理解与吸收，进而发展学生的核心素养。对此，生物教师可以在实验教学中创设出相应的情境，为学生营造深入探究和直观感知生命观的机会，从而有效落实生命观念在生物教学中的渗透[3]。例如，进行“绿叶中色素的提取和分离”实验时，教师将学生划分成了不同的学习小组，然后引导学生进行自主实验探究。在此过程中，教师发现个别小组在实验中得到的色素带没有明显的分离现象，于是便要求学生对实验的过程和细节进行反思。通过小组内部的反思以及与其他小组的交流，迅速发现了实验中的漏洞，于是马上对实验步骤进行调整，顺利得到了准确结果。在浓厚的实验操作情境中，学生全身心参与学习，通过对学生存在的问题和疑点进行放大，为学生感知生命、理解生命提供丰富的机会。通过结合教学内容创设出良好的学习情境，充分发挥学生在学习中的积极性与主动性，有效落实了生命观念的教学目标。

（四）组织多元化的主题活动

在高中生物教学中组织开展多元化的主题活动，能够充分激发学生的学习兴趣，还能使学生意识到生物知识与实际生活的联系，使学生形成热爱生命、尊重生命的情感态度。因此，生物教师可以联系课本中的主要内容，以生物知识与学生生活的联系点为基础，开展形式多样的实践活动，使学生感受到生物学科的魅力。例如，教学“人类活动对生态环境的影响”时，教师对教材进行了深度剖析，使学生意识到人类活动与生态环境的复杂关系，然后组织学生进行了拓展性的实践活动，要求学生利用报刊、书籍、互联网等媒体提供的信息进行分析，深度探究人类活动对生态环境的影响。这种与实际教学内容紧密相关的主题活动，有效拓宽了学生的知识视野，强化了学生对教材内容的理解，也培养了学生热爱大自然的情感，并使其形成了环境保护意识。开展多元化的主题活动，充分彰显了生物学科的魅力，将生命观念有效融入生物教学，促进了学生综合素养及全面能力的发展。

（五）设计开放性的课后作业

课堂教学时间有限，在课堂中教师只能尽力完成对知识技能的传授，尽可能培养学生的思维和能力，为了更好地提升对学生的教育效果，适当的课后作业是非常有必要的。在布置课后作业的时候，需要遵循开放性的原则，充分利用生物学科与实际生活紧密联系的优势，设计开放性的课后作业，激发学生对生物学习的兴趣，帮助学生吸收掌握生物知识，促进学生生命观念的形成[4]。例如，学习完“人与环境”之后，教师要求学生在课下观看相关的视频短片，并根据人与自然中的内容写一份观后感。这种开放性的作业更容易调动学生的参与热情，而且能充分体现适应与进化观、结构与功能观的生命观念。此外，教师还要求学生设计制作生态瓶，体验知识和劳动带来的成果，学生通过组件设计生态瓶，深入理解了物质与能量观、稳态与平衡观的生命观念。这种趣味性十足的开放性课后作业，对课堂教学起到了有效的延伸，提高了学生的学习积极性与自主性，有效发展了学生的核心素养。

三、结束语

总而言之，在高中生物教学中渗透生命观念，能够突显学生在学习中的主体性，促进其学习迁移能力的发展，令生物教学的宽度与维度得到拓展。因此，高中生物教师需要不断丰富生物观念教学技巧，根据学生的实际情况灵活选择教学内容与教学形式，通过挖掘教材内容、观念知识剖析、创设教学情境、开展主题活、设计开放作业等教学手段，使学生正确认识生命的意义与价值，促进学生核心素养快速发展。