基于小组合作的初中物理实验教学新探

王煜培

(江苏省泰州市姜堰区溱潼第二中学 江苏泰州 225500)

初中阶段的物理是一门以学生动手实验为主的课程，它能帮助让学生了解、发现、认识生活中的一些科学现象，物理知识中蕴含着很多知识，如电学，光学，力学等，小组合作的实验教学模式不仅能让学生掌握有关的物理知识，对提升学生的团结合作意识也有一定的帮助，成绩较好的同学可以帮助成绩较差的学生提升对物理知识的掌握度，成绩较差的学生能够通过同学的帮助提升物理成绩，不仅能培养学生的逻辑思维能力，对学生对事物的理解认识也会有一定的帮助[1]。

一、基于小组合作的初中物理实验教学探究的意义

初中物理知识对学生来说有一定的抽象性，只是课堂上传授物理知识，学生难以有效掌握，所以教学中存在很多实验教学。为了通过实验教学提高学生的物理成绩，教师可以让学生进行分组实验教学，组内同学互相交流、互相学习、共同进步，为学生提供团结合作的学习氛围，使其充分感受物理实验的探究过程，这样做不仅能让学生高效完成物理实验，这也可以很好地提高学生的动手能力和观察能力，提高学生的团结意识，让学生体会到小组合作的意义。

二、基于小组合作的初中物理实验教学策略

（一）合理分组，组建高效学习团队

想要提高学生的实验学习效率，教师首先要合理地将学生分组，实验小组的成员能够直接影响到小组的学习水平和学习效率，在物理实验教学分组过程中老师要做到科学分组。教师首先要基于对学生的性格、成绩、行为的了解进行分组，如将动手能力较强的学生与动手能力较差的学生分为一组，动手能力较强的学生可以发挥自身的优势，让实验顺利进行；思维敏捷的学生与思维活动较差的学生分为一组，思维敏捷的学生可以更加轻松地捕捉到实验过程中出现的现象并进行解释，可以让思维较差的学生学习到这些知识内容；性格内向的学生与性格外向的学生分为一组，性格外向的学生能够活跃小组内实验气氛，带动较为内向的学生参与到实验教学中，组内男生、女生要均衡，不能出现组内全是男生或者女生的情况，这样一些需要动手的力气活就可以让男生去做，减少实验过程中出现的问题，每个小组组内成员4-6人为宜，人数过少没有分组意义，人数过多就会比较混乱，不利于实验的进行。并且，小组内成员每隔一个月时间就要进行调整，这样做的目的是加强同班学生之间的情感交流，让各个小组形成一种优势互补，扩大学生的交流空间，促进学生之间的思维碰撞[2]。

例如：教学苏科版初中“声现象”的相关实验时，教师首先要明确实验教学的目的：让学生通过学习以后，了解声音发出的原理；通过实验知道一切发生的物体都在振动，振动停止，发生也会停止；振动的物体叫作声源。然后要求学生分组进行声音发出的实验，并将实验过程记录下来，给出实验论证。在小组合作的实验教学中，学生之间相互配合、互相帮助，教师要求进行两个实验，一个实验是证明声音的大小与振动幅度有关；另一个实验是证明声音是由物体振动产生的；在第一个实验中，小组内学生把钢尺的一端固定在桌子上，用手把另一端往下按，一次用劲大些，一次小些，发现震幅大的响度大，震幅小的响度小，证明声音的大小与震动幅度有关，然后让组内成员轮流实验并记录。第二个实验，老师让学生把纸撕成小碎片，撒在课桌上，用手拍桌子，小纸片震动，说明声音是由物体的震动产生的。这样的小组合作方式不仅可以让学生感受到来自物理知识的乐趣，也可以让组内同学互相交流、互相讲解、互相指点，共同提高对物理知识的掌握度[3]。

教师运用小组合作的教学方式可以提高学生学习物理的积极性，也可以让学生了解到声音发出的原理、传播的过程，也能让学生通过实验得知声音的大小与振动幅度有关，人类说话时发出的声音是通过声带的振动而发出，也让学生明白，声音在真空环境下是不能传播的。

（二）做到组内成员职责分明，提高学习效率

合作学习小组团队中需要一个领导者来带领其他学生积极进行实验，如果让学生之间自由探究、自由实验，就会出现如下现象：组内成员没有记录性、学习热情较低，性格开朗的学生一直在发言、动手实验，性格较为内心的学生不会主动要求进行实验，说话也较少，性格内向的学生就达不到实验学习的目的，教师应该在小组成员之中挑选较为负责的学生作为组长，在实验过程中引导学生积极参与到实验中，加强小组成员之间的交流[4]。

例如，在“光的折射”实验教学中，教师首先要根据教材内容确立实验教学目标：学生通过自己设计实验，观察光折射的过程，知道光的折射现象和折射光线以及折射角；通过实验教学，学生动手操作，知道光折射的规律和折射现象中光路可逆；通过实验解释生活中的一些光折射现象。在展开实验教学之前，教师首先要选出各个小组的组长，让组长带着组内成员进行设计实验，并进行明确分工，有的同学负责拿实验道具，有的同学去取实验用到的水，有的同学拿好纸和笔进行纪律，随后让学生展开关于光的折射实验，学生之间可以自由探讨，进行思维的碰撞，共同学习光折射相关的物理知识，从而提高学生的实验学习效率。

通过确立小组成员中的组长，能让学生分工明确，知道团队需要自己做哪些工作，让实验高效进行。实验过程中，首先要在透明水杯中装满一半的清水，然后将一根实验筷子放入水中，让组内成员用不同的角度观察筷子的形状，发现从不同角度去看筷子，筷子的形状各不相同，筷子看起来像是“断了”，但是从正上方观察水中的筷子，发现还是笔直的样子，就证明了光在水中传播时有着折射现象，并且存在一定的折射角度，可以得出结论：光在一种介质斜射入另一种介质时，光线传播的方向会发生偏折，这种现象叫作光的折射现象。老师在学生实验过程中起到引导和监督作用，最后老师要补充到光在一种传播介质斜射入另一种介质时，在这两种透明的传播介质分界面上，其中一部分光线会发生反射，另一部分光线会进入另一种介质里面发生折射，这种方式不仅可以让学生明确自身的定位，也可以提高学生的团结合作意识。

（三）加强对学生在实验过程中的思维引导

初中物理小组合作实验教学的目的是让学生通过实验过程增强切身体验，通过眼睛直观看到的与切身体会到的物理现象感受到自然环境中的科学想象，并能用物理知识解释这些现象。在这些物理实验之中难免存在一些较为困难的实验，就算是小组合作进行实验也不一定能够完成，这就需要授课老师及时进行实验指导，引导学生的思维，帮助学生顺利完成实验教学，老师要做的是为学生规划和安排好实验过程及方法，尽可能地让学生亲自动手实验，如果学生遇到不能解决的问题，老师就要及时给予帮助，亲自动手示范实验步骤和过程[5]。

例如，在进行物理实验“摩擦力”时，教师在实验过程中发现学生不能够很好地掌握减小摩擦力的方法，教师这时就要进行指导：“减小摩擦力的方法有两种，第一种是减轻被拉物体的重量，让物体的压力减小，从而达到减轻摩擦力的目的”。教师将小拉车上的物体拿到一旁，再让学生进行实验，发现摩擦力的确减小了。然后老师又说了第二种减小摩擦力的方式：“还有一种方式是让物体与接触面的光滑度增加来减小摩擦力”。老师拿起润滑油在被拉动物体的下面抹了一层，然后让学生拉动小拉车，很轻松地就拉动了。在实验过程中，老师及时的引导能让学生的思维展开，懂得摩擦力的大小与物体的重量有关，也与两个物体之间的摩擦面的光滑程度有关，不仅学会了关于摩擦力的物理知识，也学会了一些增加摩擦力、减小摩擦力的方式，很好地高了学生对新知识的掌握度，也提升了实验教学氛围，让学生在充满智慧的实验教学中有着极高的学习兴趣。

三、结束语

综上所述，在基于小组合作的初中物理教学中，主要是培养学生团结合作意识，同时让创新能力和动手能力也得到很好的培养，不仅可以促进学生之间的学习交流，也能让学生之间的学习方法得到分享，可以促进学生共同进步、共同学习。老师应该运用这种小组合作的教学方式，发挥出合作的力量，让学生在学习过程中学会合作，在合作过程中学会交流，在交流过程中学会分享，然后教师再给予及时的指导，使师生共同努力，提高教学效率，培养学生的物理素养。