初中数学课堂中合作学习对学困生的转化研究

2022-01-01余学明

科学咨询 2021年30期

余学明

(安徽省池州市东至县洪方中学安徽池州 247200)

随着素质教育的全面开展，新课标的推进，教师在初中数学教学中要更多地注重学生数学能力的提高。因自身素质差异性而成为学困生的学生，需要教师更多的关注。随着素质教育的推进，合作学习更多地应用到实际教学中，教师可基于合作学习为学生搭建互助学习环境，以此带动学困生。本文主要针对初中数学课堂中合作学习对学困生的转化进行深入分析，希望能为广大初中数学教师的教学实践带来一定的启示。

一、趣味化教学，助推学困生转化

在初中数学教学中，随着所学知识的不断深化，理论知识枯燥乏味，很容易让一些学习习惯不好及基础较差的学生向学困生的方向发展，对于这些学生如果不给予正确的引导转化，久而久之会使学生对数学学科产生畏惧心理，形成学习障碍。因此，化解学困生学习障碍是初中数学教师的重要任务。兴趣是学习的能动力，初中数学教师可通过组织合作学习的活动，在课堂教学中精心设计趣味化教学内容，助力学困生转化。

例如，教授“平面图形与相交线、平行线”时，教师可以将学生合理分组，调整课堂介绍部分的内容，结合日常生活中经常看到的一些现象和物体作为教学材料，让学生在课堂开始时就进入有趣的学习氛围，在课堂基本部分的教学内容中，主要可以选择相互合作学习和探究学习的内容，使学生在互动的环境中思考问题、解决问题，最终掌握知识，学习困难的学生也会受到教学启发，激发积极学习的欲望。在课后内容的选择上，师生互评是主要内容。我们不仅要肯定学困生的课堂表现，还要为他们提出更好的意见和建议，以便学生在以后的课堂教学中做出相应的改变[1]。

二、给予自学时间，彰显学困生个人价值

组织学困生以合作的方式学习数学内容，并不意味着学困生完全依靠合作的方式去探索数学内容，使学困生只有依靠小组其他同学的讲解才能理解新的学习数学内容。如果采取这种方式，学习困难的学生只会形成依赖感，降低对数学知识独立思考的能力和积极性。因此，在真正的合作学习活动之前，教师也应该给学习困难的学生独立思考数学知识的机会，让学习困难的学生可以根据自己的数学素养尝试思考数学内容，让学习困难的学生提出自己的意见，然后接受同龄人的指导，让学生在不断的尝试中进步，在不断的思考中成长，逐渐展现个人价值。例如，在“整式的乘法”的教学中，在合作学习任务完成后，向学生提出“整数乘法的规律是什么”时，教师不直接让学生分组学习，而是先给学生留出独立思考的时间，使学生有独立思考的机会，使每个学生都能根据自己对内容的理解提出自己的见解。之后，让学生在小组中相互合作，讨论他们对教学内容规则的理解。这样，资优生就可以根据自己的具体想法帮助和引导学习困难的学生。有学习困难的学生也可以提高原有的理解力，从而获得提高的机会，实现能力的成长。在学生交流之前，数学老师预留时间让学生独立思考，能让学困生肯定自己的学习价值，让学困生有机会思考数学问题，使学习困难学生逐步增强学习数学知识的信心，促进合作活动的顺利开展[2]。

三、教师有效参与，拉近师生距离

与其他教育活动不同，合作学习活动强调学生的交流和讨论，但并不意味着教师对学生的合作没有意义。相反，教师需要重新审视自己的角色，从而更好地帮助学生发掘数学知识。因此，数学教师在运用合作学习活动促进学困生转化的过程中，也要认真观察资优生帮助学困生的情况。当教师在整体合作活动中发现问题时，应通过自身的教育智慧，积极为学生提供帮助，使学生在教师的帮助下突破小组学习中的困难。例如，讲述“图形的旋转”时，教师结合本课的内容，将合作学习的方向设定给学生后，赋予学生合作学习的权利，使学生能独立讨论和交流其相关现象的知识，使学习困难的学生能在同伴的帮助下学习，逐步掌握知识的本质。学生自由交流时，教师关注学生的具体学习情况，引导资优学生和学习困难学生共同解决合作学习中遇到的问题，促进合作活动的顺利开展。此外，教师还要监督学生合作学习的整体纪律，为学习困难学生的转化提供良好的条件，助推学困生的转化[3]。