初中数学教学课堂生活化的策略讨论

2022-01-01顾辉

科学咨询 2021年30期

顾辉

(江苏省泰州市姜堰区南苑学校江苏泰州 225500)

我国著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校”。新的《数学课程标准》中明确指出：“数学教育应该努力地激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学[1]。”初中数学教学应该借鉴陶行知先生及新课程标准的教育观点，为学生增加更多的生活化资源，促进初中数学教学高效开展。

一、初中数学教学课堂生活化的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂的教学中实现的[2]。”从这句话可以看出，学生的学习兴趣对教学活动的高效开展有重要作用。对于初中数学教学课堂生活化来说，学生学习的知识及学习形式都与学生的实际生活紧密相关，可以有效激发学生的学习兴趣，促进初中数学教学的高效开展。

（二）有利于培养学生的探究意识

生活中的很多方面都需要进行一点一点的探索，也可以说，生活是需要去探索的。在数学学习中，学生经过自主探索的学习效果往往要比老师直接传授的效果好太多。因此，对于初中数学教学课堂生活化来说，教师可以给予学生更多的时间和空间进行自主学习，促进学生探究能力、探索意识的提高。

（三）有利于丰富数学教学资源

在传统的初中数学教学中，老师的教学资源往往是教材及教学大纲，数学练习题的内容也是多次使用的。很多学生已经见过相关的数学练习，会失去学习欲望。在初中数学教学中充分运用生活化资源，可以给学生更多新的学习资源，有利于丰富教学内容，丰富学生的知识储备。

二、初中数学教学现状

（一）教学形式单一

在初中阶段的数学教学中，老师的教学方式大多以模仿的教学形式为主，即教学开展之前老师给学生介绍相关的数学知识、概念，之后带领学生做相关的例题，学生将相关知识及做题的方式掌握后，就让学生进行大量的练习训练[3]。这种教学形式比较单一，不利于学生学习效率的提升。

（二）教学观念落后

在新课改背景下，虽然对数学教学观念和教学模式进行了多次改革，但是很多教师仍旧坚持板书式的教学模式，在课堂教学中需要书写大量板书，使得教学工作繁杂，也不利于教学效率的提升。

（三）学生的兴趣不高

初中学生的思维模式正处于抽象与具体思维转化的过程，初中数学科中的很多知识比较抽象，学生理解起来并不容易[4]。这就会致使学生的学习兴趣有所下降，不利于学生的数学学习，有不利于学生数学能力和学习思维的提升。

三、初中数学教学课堂生活化的策略

（一）营造生活化的学习氛围，激发学生的学习兴趣

相关研究表明，氛围的营造对学生的学习非常重要。生活中处处都有数学知识，只是需要一双发现数学知识的眼睛。在初中数学生活化教学中，老师可以充分地探索生活化的数学知识，为学生营造生活化的数学学习氛围，激发学生的学习兴趣。比如，学习苏教版七年级数学的“一元一次方程”这部分知识的时候，老师可以给学生提供生活化的例题，营造一种生活化的氛围，让学生进行数学知识的学习。比如：已知某市的水费收费标准为：每月用水不超过10t，收费为5元，超过部分按照1t水2元收费，现已知我们班某位学生家11月份的水费为50元，请问这位同学家的11月份用了多少t水？水费问题是我们日常生活中都会所面临的，这个问题的提出会营造一种现实的生活氛围，激发学生的探究欲望。学生经过努力运算，很快就会发现这位学生家用了32.5t的水。除此之外，在学习“平面图形的认识”这一部分知识的时候，里面有一部分知识是关于“角”的，在学习这部分的知识的时候，老师可以让学生充分观察课堂中的墙面和地面中的夹角，对于“角”这部分知识与生活进行紧密的联系，丰富教学内容，也为学生将数学知识学以致用奠定基础。

（二）开展生活化的情境教学，丰富数学教学形式

情境化教学形式近年来在教育教学中被广泛运用，其是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[5]。在生活化的初中数学教学中，教师也可以充分运用情境生活化的教学模式，丰富数学教学的形式得到，让学生对生活化的数学知识有一个更加直观、清晰的了解。比如，学习苏教版七年级的“走进图形的世界”这一单元时，老师可以借助现代化的教学设备，为学生营造观察生活化物品的情境，使学生的数学学习更加直观、立体。老师可以运用情境教学法的形式，为学生呈现家具厂的情境，学生对沙发、茶几等生活中常见的物品进行观察，从各个角度，充分把握这些物品的形状。此外，学习苏教版数学中的“二元一次方程组”这部分知识的时候，老师可以给学生营造一种在银行的情境。有一位爸爸想要为孩子之后的升学攒4000元学费，于是他用两种方式去银行存了款。现已知有以下两种形式：第一种是一年期的整存整取，银行的利率为年息2.25%，他一共存了3次；第二种是三年期的整存整取，年利率为2.70%。这位爸爸在三年后一共取得了利息一共有303.75元，是不计利息税的，老师可以让学生在这种的情境考虑一下这位爸爸两种存款方式各存了多少元？这种情境在日常生活中十分常见，通过生活化的情境教学方法，有利于学生学习效率和学习质量的全面提升。

（三）开展生活化的探究教学，培养学生的探究能力

理论与实践相结合对教学效率的提升非常重要。知识学习最重要的目的之一是为生活服务。将理论联系实践，能让学生真正认识到学习知识是在生活中有用的。在初中数学教学生活化课堂的探究中，老师可以开展生活化的数学探究活动，让学生在探究的过程中感叹数学对生活的作用，也在这个过程中促进学生探究能力的提升。比如，学习苏教版数学中的“轴对称图形”这部分知识的时候，老师可以让学生探索轴对称图形到底是什么，与我们的实际生活有着怎样的联系。经过自主探究，学生会发现轴对称图形是在一个平面内，一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形。之后在初中数学课堂生活化的教学中，老师可以让学生回想一下自己生活中见到的轴对称图形，如学生现在使用的书本、蝴蝶、足球、篮球及床等，都属于轴对称图形的范畴。在初中数学教学中，运用生活化的资源可以激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力，促进学生解决问题能力、探究素养的全面提升。

（四）开展生活化的实践教学，促进学生实践能力提升

实践是检验真理的唯一标准，对学生们所学的知识来说也是一样的。在初中数学课堂生活化教学中，老师可以开展生活化的实践教学，在实践中促进学生数学能力的提升、数学知识的增长。比如，学习苏教版初中数学中的“认识概率”这部分知识的时候，教师可以让学生自主探索生活中的概率事件。首先，学生可谈论一下生活中的“随机事件”和“确定事件”，像太阳东升西落就是一个确定事件，像明天会下雨这类就属于随机事件。这些都是我们生活中常见的事件，学生可以通过自己的实践探索去发现这些数学知识。除了这一单元，学习“数据的集中趋势和离散程度”这部分知识的时候，老师也可以让学生进行自主实践，探索生活中的这部分知识，金融行业就会经常用到这些知识，在学校的教育教学中，老师想要了解某一班的学习状况也会用到这些知识。经过的实践，学生很快会发现数学知识在生活中是非常常见的，离我们的生活非常近。通过生活化的数学实践教学，既能让学生学到数学知识，又可以促进学生实践能力的提升。