基于智慧课堂教学方法的高中化学核心素养的培养

牟莲英

(浙江省台州中学 浙江台州 318000)

一、基于智慧课堂教学方法的高中化学核心素养培养的重要性

在高中教育阶段，学生的学习思维已经初步完善，有一套比较系统的学习方法，但根据教师观察发现，学生的学习方法虽然能够帮助学生掌握一些比较基础的文化理论知识，但是无法提高学生自主探索学习的积极性。而智慧课堂的发展就正好能够弥补学生这一学习缺点。智慧课堂能让学生在学习过程中听得到声音，看得到画面，丰富学生的学习感官，并为学生营造一个相对轻松的学习氛围，从而使学生愿意自主参与到智慧课堂，提高自身综合素质。在高中教育阶段，教师基于智慧课堂教学方法培养学生的高中化学核心素养，有助于激发学生对化学知识自主探索的欲望，也能让学生的宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学精神与社会责任五大化学思想维度得到有效提高，以此提高学生的个人学习效率，使学生在学习过程中认识到高中化学与生活之间的紧密联系，端正学生学习态度的同时，让学生在学习过程中多元化吸收化学知识，还能拓展学生的化学视野，为学生接下来的化学学习奠定扎实的基础。

二、基于智慧课堂教学方法的高中化学核心素养培养策略

（一）在智慧课堂教学基础上，为学生开展翻转课堂

在智慧课堂教学基础上，教师还可为学生开展翻转课堂，让学生在学习过程中增强自身化学思维品质，使学生在接下来的学习过程中，提高对化学知识自主探究的能力和意识。教师在开展翻转课堂时，一定要尊重学生的学习主体地位，降低对学生自主学习的干涉[1]。例如，学习“钠及其化合物”时，教师可以调整自身教学策略。教师可以先搜索相关的知识课件，然后让学生在学习时进行自主观察和探究。教师在这一过程中要起到提醒的作用，如果学生遇到了无法自主解决的困难，教师要及时进行点拨。在这一过程中，学生不仅能提高学习效果，还能在自主学习过程中进一步增强自身的宏观辨识与微观探析能力，可促进对学生化学核心素养的培养，符合开展智慧课堂的教学目标。许多学生经过本节课的学习后会对化学学习产生新的认知，不仅能提高自身的学习效果，还可以认识到自己才是化学智慧课堂的学习主角，自己理应为了未来的发展而努力，学好化学，这就为学生学习化学知识创立了良好的学习动机。

（二）合理运用智慧课堂

化学课堂大体分为课前预习阶段、课堂学习阶段及课后复习阶段。但目前，大多数学生在学习时总是注重后两者的学习，不注重课前预习，所以一些学生在化学课堂上学习起来较为吃力。对此，教师应当注意课前预习对学生化学学习的重要性。教师可以在化学课堂正式开始之前，合理运用智慧课堂促进学生进行自主预习，使学生的化学学习取得事半功倍的效果。教师在化学课堂正式开始之前合理运用智慧课堂时，可以加入一些开放型的问题供学生思考，为化学课堂构建一个良好的开端[2]。例如，学习“铁及其化合物”时，很多学生在课堂开始之前认为自己在生活中或多或少都接触过金属铁的知识，所以放松了对本节课的预习。而在这时，教师可以拿出一些简单的模型组成分子铁的结构，然后运用智慧课堂为学生准备相应的课件，让学生在课堂正式开始之前观看，在观看过程中学生的预习积极性就会被调动起来，在接下来的学习当中，多与教师进行交流和沟通，并询问教师一些问题。而教师对这些问题要抛出开放性的回答，比如说让大家在课堂中展开思考和讨论，来获得问题的答案。学生在这一过程当中，学习积极性会得到有效的提高。于是在课堂上能够拿出更好的精神状态来学习高中化学知识，这也能提高化学课堂的有效性。许多学生经过本节课学习之后，认识到了课前预习对自己的课堂学习有很大帮助，并且在这一过程中，学生由于观看教师准备的视频，以及观察教师所准备的模型，学生的变化观念与平衡思想以及证据推理与模型认知的思想维度都会得到一定程度的提升，从而提高学生的化学核心素养。

（三）利用智慧课堂集中学生的学习注意力

目前，由于高中化学学习难度过大，你分学生总是产生注意力分散的情况，这就使学生的学习效率下降，教师应当为学生解决这一问题。教师可以为学生设计有效的智慧课堂，集中学生的学习注意力。在设计智慧课堂的过程中，教师也可以融入化学核心素养的教育理念，以此提高学生的科学探究与创新意识[3]。例如，学习“金属材料”内容时，一些学生学习了一段时间后，学习思维逐渐开始发散，经过教师的提醒，学生也不能领悟本节课知识的精髓，这时教师选择了利用智慧课堂为学生开展本节课的教学，教师先是利用智慧课堂带领学生重新认识本节课的知识主题，帮助学生巩固前半节课所学的知识内容。在接下来的课堂上，教师可以为学生播放一些有关金属材料的科普影视资源，让学生自主观看。学生在观看过程中会联想起本节课所学的知识内容，并通过科普的影视资源进一步拓展自身的化学视野。许多学生经过本节课的学习之后，改变了对高中化学课堂的看法，认为化学课堂充满未知的探究性的乐趣，在课堂之外也会尝试利用互联网资源搜索一些相关知识，然后进行自主学习，进一步增强自主探究能力，同时，学生也会对生活中的金属进行动手研究，巩固知识印象的同时，让学生的科学探究与创新意识得到有效提高，不仅能加快学生自身化学核心素养的提高速度，还能延伸智慧课堂的教学意义。

（四）将智慧课堂运用到课后任务的布置中

课后任务的布置一直是高中化学教学的重难点，这是因为随着学科的逐渐增多，学生的学习压力也不断增大，在此情况下，学生不愿意完成各个学科的课后任务。这就无法使学生的知识记忆得到有效巩固，也不利于培养学生的化学核心素养。所以，教师可以将学生最喜闻乐见的智慧课堂运用到化学课后任务的布置中，降低学生的抗拒心理，使学生在完成过程中进一步提高自身的化学科研素养，让学生也能够对化学知识产生自己的独特理解，从而让学生在接下来的化学学习中增强自己的探究能力[4]。例如，学习“乙醇与乙酸”时，教师为学生布置传统的课后任务来让学生完成，发现学生完成的积极性并不高，也不愿意去自主记录在课堂上所学的知识内容，这难以提高学生的学习效率，这时教师去互联网上搜索一些相关的知识图片素材，通过视频剪辑的手段加入到智慧课堂的设计中，设计完毕，教师也可以加入一些相关的微课教学资源，取其精髓部分为学生精心制作成智慧课堂教学资源，然后上传到班级的群文件中，供学生下载和观看，并且在课堂结尾阶段主动告知学生完成本节课的方式，就是通过观看微课视频来完成。学生得到这一消息之后，对课后任务探究的积极性会分外高涨。于是在接下来课后任务的完成中，学生能进一步提高对化学知识自主探究的意识。同时，由于观看微课，学生还能进一步接触到学习化学的真谛，这也能让学生的科学精神以及社会责任未得到有效激发。在接下来的化学学习中，学生会将化学知识有效运用到生活中。本节课学习之后，学生也能够正确看待酒精，认识到酒精对人们生活的帮助，也能认识到饮酒的危害，这也能有效提高化学学习效果。

三、结束语

综上所述，教师在核心素养的教学理念下，为学生开展高中化学课堂已经是一种必然的趋势。教师在智慧课堂教学方法下，为学生开展融入化学核心素养理念下的高中化学课堂时，要在智慧课堂的教学基础下，为学生开展翻转课堂，让学生的主体意识得到尊重，发挥学生的主观能动性，以此促进学生化学探究能力的提高；其次，教师要在化学课堂正式开始之前，合理运用智慧课堂，提高学生的课堂学习效率；再者，教师在化学课堂上，应当利用智慧课堂集中学生的课堂注意力，以此提高化学教学质量；最后，教师要将智慧课堂应用到课后任务的布置中，巩固学生知识的同时，促进对学生化学核心素养的培养。