基于“爱种子”的小学英语合作学习课堂的构建

黄玉清

(广东省广州市从化区江埔街禾仓小学 广东广州 510925)

“爱种子”教学模式下的合作学习环节能够锻炼学生合作探究学习的能力，培养其团队意识，提高学生的学习主动性以及与同学合作探究的能力。为了更好地开展教学任务，要以学生为主体，教师为主导来完成课上内容。有了信息技术的加持，采用“爱种子”的教学方式开展教学，构建高效的合作学习课堂指日可待。

一、爱种子模式对小学英语合作学习的意义

“爱种子”是一种新兴的教学模式，为枯燥的课堂注入了新的活力与生机，这种教学模式更能提高学生的学习主动性，突出学生的主体地位，使学生充分感到自己在课堂中的地位，让他们怀有更饱满的激情进行探讨学习。不仅如此，在基于“爱种子”教学模式的小学英语课堂中，越来越多的小学教师意识到这一教学模式对培养学生合作学习意识的实质性作用，在教学过程中以学生为核心，积极关注学生动态，以提升学生的学习热情，从而促进其进行小组间的合作学习探究与交流[1]。

二、爱种子背景下的小学英语合作教学现状

“爱种子”教学模式是让学生在课前通过互联网进行自主学习，在对课文有了一定的了解基础后，教师再组织开展互动课堂，进行小组合作。但在其中还存在一定的问题需要改善，如很多教师只是根据班级里的人数来平均分配小组，随便为学生分组，而没有顾及学生的责任心、学习成绩、交际能力等一系列因素。不合理的小组划分使得很多小组的合作学习效果较差，远远不能达到预期的效果。不仅是小组划分的问题，还有学生间的合作情况，很多学生的团队意识较差，只按照自己的想法来行事，这就会使组内交流产生很大的分歧，不默契的合作会使得很多小组难以进行下去。

三、“爱种子”背景下小学英语合作学习课堂的构建

（一）渗透爱种子教学理念，进行合理分组

学生在学习过程中找不到正确的学习方法就会感到英语很难，为了使学生更好地掌握英语学习方法，教师需要为其制定相应的教学方案，并时刻渗透爱种子的教学理念[2]。考虑到学生的各项能力不同，对其进行合理的分组，尽量使每个小组中都有具有领导能力、成绩较好、有责任心的学生，使每组的实力相差无几，在学习中不断学习进步，达到合作学习的最终目的。

在小组中，每个人都要有明确的分工，尽量做到人人有事做，使每个人明白自己该承担的职责。在See you at the party这一单元学习完成之后，教师可以为小组布置任务，如让每组出一到两个人朗读课文，并由组内剩下的学生找到其中的重要知识点。如果文中出现了I，d like to...这类的句子或者一些短语，就需要组内其他同学齐心协力将它找出来，最后由老师补充评价。这样就能让组中的学生都事情做，每个人都在其中出一份力，最后有所收获，达到开展合作学习教学活动的目的。

（二）通过小组合作的形式，开展合作预习

为学生分组后，就需要体现出小组学习的优势。一个完整的学习过程离不开课前的预习，这时教师可以为学生布置预习任务，让学生在小组内合作完成。通过小组合作的形式开展预习进程，有利于发散学生的思维，在这个过程中，每个人都有自己探索问题的角度与方式，在每个人以不同的角度来进行分析后，学生也会对其有多方面的理解。如果在合作探讨的过程中，学生出现了意见不统一的情况，可以留到第二天的课堂上由老师进行解答并与其进行互动。这也能让学生高度集中注意力来听讲，看自己的理解与教师讲的是否存在偏差，这也能让学生对本节课有更加细致的认识。

例如，教学新单元What，t your favourite season?时，要提前让学生预习新课，为课堂做准备，小组成员可以共同探索问题，最后总结出几点预习出的结果。结合课文内容，学生不难发现“What is the weather like in spring?”“Which season do you like best?”等一些固定句子，以及了解到有关天气的一些单词，在小组商讨完毕后将其总结出来，并在课堂上进行小组比拼，看哪组发现的知识点最多。有了预习的基础，学生听课时也更容易理解，从而使课堂更高效地进行。

（三）借助信息技术的模式，优化小组互动

随着科技的不断发展，互联网技术应运而生，在互联网基础下的爱种子教学模式走入课堂，面对社会高速发展的大趋势，我们也要合理借助信息技术开展教学活动。不可否认，在课堂上运用多媒体进行授课，能够吸引学生的眼光，让学生将注意力转移到大屏幕上，使其更快地进入学习状态。在信息技术的加持下，我们更不能忘记开展学生合作学习的环节，要时刻进行小组互动，毕竟学生一直盯着大屏幕也会使眼睛变得干涩，这就需要适当放松眼睛并进行小组讨论，优化小组互动，使其在互动中能充分利用自己所学知识来解决问题，这也是提高学生学习效率的一个重要举措。

例如，学习Have a good time in Hainan时，可以先用多媒体为学生播放一些海南景色的照片，吸引学生的眼球，随即教师可以引入教学内容，让学生学会理解并运用“How are we going to go to hainan?”“We are going to go...”等句式。在为学生讲解时，可以让学生根据大屏幕上正在播放的中国地图，说出自己想去或去过的地方，以及是乘坐什么交通工具去的，让每个人都说说自己的想法，以此促进小组的互动交流。在这个过程中也能拉近小组成员间的关系，使成员之间有更深的了解，在以后的合作学习中能够更快更好地进行下去。

（四）创新趣味的问题情境，促进小组讨论

想要构建高效的小学英语课堂，就要创新出趣味性的教学模式，这也符合小学生爱玩的心理特点，趣味性的课堂也更容易让学生接受。经过对学生的观察，我们选择了趣味性的问题情境创设来开展教学活动，兴趣是使人进步的良药，有趣又益智的问题能让学生产生浓厚的兴趣，学生对这个问题产生了兴趣就会想方设法去解决它。在解决问题的过程中也少不了小组讨论环节，人多力量大，让学生集思广益、发动头脑来进行讨论，得出一个结果，最后请教老师，得到最终答案。不管商讨的结果是否正确，我们需要的是学习进步的过程，结果固然重要，但对学生探索问题来说过程才是最重要的。

例如，在Can you tell me the way?的学习中，我们可以了解到这是有关线路指引的学习。教师在确保学生认识和理解一些单词的意义与掌握语句的运用后，可以向学生提出一些趣味性的问题。比如：你家到学校的路线是怎样的？这个问题，虽然这个问题看起来很简单，但一定会使学生快速联想到自己的家庭住址、自己每天是通过哪条路来上学的，让其快速回忆并快速说出自己的上学路线。可以与小组成员共同讨论这个问题，看看有没有在上学过程中路过相同的地点或道路，最后用英文说出自己的路线，有的学生用英语说出来有一定困难，这就需要小组成员间的互助，在这种环境下学习也会适当增强学生的学习兴趣与学习质量。

（五）创建爱种子评价模式，践行小组评价

一个完整的学习过程离不开教师的有效评价，教师也应该时刻对学生进行指导和评价，时刻去激励和督促学生合作学习。在小组合作学习下的爱种子评价模式具有强大的线上评价功能，在日常教学中，教师要采用线上线下结合的机制对学生及时作出评价，从而形成方式多样化的评价模式，多方面、多层次地为学生服务，构建完整的评价体系[3]。在小组合作中，学生集思广益得出的结果是他们辛苦努力得来的，他们也渴望得到教师的肯定，这也就需要教师及时对其做出评价，完成的好就需要表扬；反之，为其指出存在的问题。

例如，在How to stay safe这一单元的学习中，我们可以为学生提供一些单词或短语，如crossing，cross the street，cross the road，traffic light/lights，down stair等，并结合所要学的内容为其布置相应的任务。在课上可以让学生根据本单元主题以及教师提供的单词或短语在小组内合作造出一个相关句子，如“Do not cross the street when the traffic light is red.”让学生在组内商讨并造句，最后对学生的句子作出评价，并为其纠正句子中存在的问题。教师在课后也可以布置一些课本上的习题让学生完成，完成后可以传到平台上由教师进行评价批阅，使学生最大化地吸收并运用所学知识。

四、结束语

总而言之，在“爱种子”下的小学英语教学中，教师要时刻以学生为主体，突出学生的主体地位，逐渐提高学生的自主学习能力，并开展小组合作学习环节，让学生在小组中互帮互助，共同攻克难关，使其充分思考，在合作中学习，在学习中合作，逐渐培养学生的合作意识[4]，使学生学有所得，劳有所获，让其在合作中以不同的角度看待问题，从小组中探讨、发现真理，并对英语产生浓厚的兴趣，提高学生的学习兴趣，随即在“爱种子”教学模式下构建出高效的小学英语合作学习课堂。