行为观察视角下幼儿自然角探究活动指导策略

黄海燕

(厦门仙阁幼儿园 福建厦门 36100)

意大利著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此，行为观察尤为重要。教师只有通过观察幼儿的行为、了解幼儿的内心需要，分析幼儿发展水平，才能有效支持和推进幼儿的发展。自然角是对幼儿进行科学启蒙教育的重要区域，其活动时间灵活、观察对象真实。幼儿自然角探究活动是一个不断发现问题并解决问题获得新经验的过程。教师应该如何在自然角活动中支持幼儿探究能力的发展？《指南》和《纲要》明确表示：幼儿是学习活动的主体，教师是学习活动的支持者、合作者、和引导者。因此，教师应在观察、理解、分析幼儿行为的基础上，追随幼儿探究的脚步，不断支持、推动幼儿深入、持续地学习和探索，使自然角真正成为幼儿自主探究的乐园，使幼儿额获得情感、态度、能力等各方面的发展[1][2]。

一、通过问答式互动，让自然角探究更有高度

任何一项教育只有以幼儿为主体，遵从幼儿的意愿，重视幼儿的主动参与才能发挥其最大的教育功能。自然角的创设也应如此，因为那是属于他们自己的天地。在自然角的创设中，在内容的选择上即要种植什么、栽培什么、饲养什么，在材料的投放上即需要哪些工具、哪些盆栽等，在形式的运用上即独自种植还是两两合作或小组式进行等方面，都应以幼儿的意愿作为出发点，由幼儿自主选择，这样才能吸引幼儿主动参与到自然角的活动中。因此，在自然角创设初期，教师要广泛地征求和听取他们的意见和想法，在认真听取幼儿的想法和意见的同时，要分析判断他们想法的可行性和可操作性，以及他们未曾想到的其他方面。毕竟幼儿经验有限，此时教师可以通过提问的方式在不断追问的过程中，引发幼儿进一步思考，并帮助他们逐步完善自然角创设蓝图。

片段一：

开学了，大班小朋友开始讨论自然角要种什么。有的说“种黄豆”，有的说“种花生”。有小朋友反驳：“黄豆、花生，我们之前都种过了。”正当大家不知道要种什么的时候。谢一然小朋友说：“那我们来种瓜吧！”“种什么瓜呢？”大家说了好多种瓜，最后集中在种黄瓜还是种南瓜和西瓜的问题上。老师提议：“既然大家意见不是很统一，那我们来个投票选举吧？”大家异口同声说：“好！”于是，请王若奇、黄小茜两个小朋友一起简单画了西瓜、南瓜、黄瓜的画，分别贴在表格上。小朋友们通过投票，最后黄瓜以票数最多胜出，此时小朋友已经沉浸在种黄瓜的喜悦中，似乎忘记了接下来要做的事情。见没有小朋友提出疑问，老师趁热打铁抛出问题：“种植黄瓜需要哪些材料？去哪里搜集？”小朋友们又开始你一言我一语讨论开了。叶其嘉说：“需要种子，我回家问问我奶奶，看看有没有黄瓜的种子。”黄颉羽接着说：“还需要盆和泥土。”“我家里有营养土，我爸就有。”余果辰说道。“还需要喷壶。”“需要小铲子”“还要放大镜”……最后全班小朋友都表示回家找一找这些材料。见前面的问题基本解决了，老师又接着问：“你们想独自种黄瓜还是要两个人一起合作，或者小组进行？”小朋友们的想法各不同，为尊重他们的意愿并满足不同小朋友的需求，老师引导小朋友们自己寻找伙伴合作或协商组建小组进行种植，最后大家通过自愿组合，并进行了详细的分工。

片段中，教师作为一个倾听者和观察者，认真倾听幼儿的想法，在幼儿讨论陷入瓶颈或无法继续探究的时候，教师及时给予一个建议或抛出一系列问题，引发幼儿进一步思考，帮助幼儿在互动中慢慢完善构思，最后让幼儿形成方案并自己去建构和创设自然角。在这一过程中，幼儿积极参与，主动探索，不仅提升了协商合作、解决问题的能力，而且培养了幼儿的任务意识，发展了幼儿的思维能力，让自然角的创设站在了一定的高度的起点上。

二、利用生成式教学，让自然角探究更有深度

《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”自然角虽然只是一个小小的学习窗口，但其中所蕴含的知识容量却是无限量的。教师要善于观察幼儿的言行举止，追随幼儿探究的脚步，及时捕捉幼儿感兴趣的事物和有价值的内容并生成新的活动内容，给予幼儿更多的支持，让自然角探究更加有深度。

片段二：

在小朋友们的照料下，黄瓜开花结果了，小朋友们高兴极了。徐嘉善和锐江吃完午餐正兴高采烈地欣赏着自己的黄瓜。锐江说：“我的黄瓜长得比你长。”徐嘉善反驳道：“谁说的，我的比较长”正当他们争论不下的时候，陈佳颖小朋友走过来说：“你们用尺子量一量就知道了。”“没有尺子怎么办？”“那就用绳子。”说着他们两个去美术区找了一根绳子开始测量黄瓜的长度。这下引发了其他小朋友也来争先恐后要给自己的黄瓜量“身高”。有的用木棍，有的用吸管，有的找来了毛根……大家用各种方式来测量。在测量过程中，每个小朋友测量的方法不一样，因此大家测出的结果也不一样。“到底谁的黄瓜比较长？”大家还是没有结果，最后还只是凭借肉眼来观察判断。老师在一旁观察了小朋友们的测量方法，发现了问题的根源。于是，生成了数学活动——测量，通过集中学习，小朋友们了解并掌握了测量的正确方法，并将正确的测量方法运用到测量黄瓜的身上。接下来的自然角活动中，小朋友们不仅给黄瓜量了“身高”，还量了“腰围”，定期给黄瓜做测量并记录，观察黄瓜的生长情况。

在上面的案例中，教师在幼儿行为观察分析中捕捉到了有价值的问题，并了解到他们知识经验的不足和他们的需求，及时生成新的活动，弥补他们不足的知识经验，支持他们更深入地进行自然角的探究活动。

三、拓展资源，让自然角探究更有宽度

《纲要》要求我们综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。自然角活动中，幼儿在探索过程中会遇到许多问题，为寻求答案，他们需要通过多种渠道获取相关答案。因此，教师需要在观察幼儿的基础上因势利导，引导他们通过各种途径获得资源和帮助，促进自然角活动的探究。

（一）巧用校园资源

1.“环境”资源

教育学家苏霍姆林斯基说过，教育要让学校的每一块墙壁都会说话。幼儿园的环境优美，操场、走廊、楼梯拐角到处都是绿植、果树和鲜花，种类繁多，形姿优美，热闹非凡，堪称小小“植物园”，这为幼儿的自然科学探索活动提供了非常丰富的物质资源。幼儿在自然角探究中了解了四季豆会沿着竹竿缠绕着向上爬的特点，他们对此也对爬藤植物产生了好奇：还有哪些植物也会缠绕着向上爬？此时，为满足幼儿探索的需要，教师可引导幼儿到校园里寻找爬藤植物并进行观察记录，了解更多的爬藤知识。

2.“人文”资源

《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”首先，在幼儿群体中，有的幼儿知识面广，能力强，教师可进行正确的引导，充分发挥他们的榜样示范作用，让他们的言行举止去影响和带动其他小朋友一起学习和探索，这种伙伴之间的学习自然又非常有效，能促进幼儿之间的交流、讨论、互动，有助于发展他们协商、合作和探究能力。其次，在教师群体中还有很多深藏不露的“高手”，在自然角活动中，幼儿遇到问题或者难题的时候，如土豆应该怎么种，如何让丝瓜长得又快又好等，在大家都不能解决的情况下，教师可引导他们向有经验的生活老师、保安或者校医寻求帮助，便会很快获得答案，既快又便捷，同时能拓宽幼儿探究的思维和思路，培养他们好奇好问的学习品质[2]。

（二）发挥家长资源

幼儿园的资源是有限的，而来自家长的支持是最便利，最直接的。因此，在自然角活动的整个过程中，家长资源是一个能够持续发挥重要作用的有效资源。在自然角创设初期，根据家长职业特点、兴趣爱好等为协助幼儿一起收集材料提供了很大的便利，如种子、盆、营养土、工具材料、有关的书籍、资料等。在自然角探究过程中，充分发挥家长人多智慧多的优势，特别是一些年长的爷爷奶奶，他们广博的见识和丰富的经验就是非常宝贵的隐形资源，邀请他们来为幼儿做一个相关的介绍、演示或者进行定期的管理小提示等等，不仅能支持和帮助幼儿一起解决自然角管理中的各种问题，还能增进幼儿和家长之间的亲子关系，大大丰富幼儿各方面的知识[3][4]。

（三）拓展自然资源

班级的自然角仅是大自然中的一个小小的缩影，更多的科学奥秘存在于美丽的大自然之中。教师应鼓励幼儿走进大自然，去探索更多的秘密。比如，在探索叶子的秘密活动中，教师引导家长带着幼儿植物园去实地考察，了解各种各样的叶子；在研究火龙果的生长过程中，引导幼儿去参观火龙果果园，满足幼儿探索的需求。这些拓展活动能够弥补班级自然角探究活动深度、广度不足的缺陷。

四、鼓励成果共享，让自然角探究更有温度

自然角孕育着大自然的生命，在与大自然生命的互动中，自然角的探究活动充满着温馨与活力，因为它时刻牵动着孩子们内心的情感世界。当发现嫩芽从泥土里钻出来、发现叶子沿着架子爬藤、发现花儿悄悄绽放……孩子们都兴奋不已。最后，在自己辛苦照料下植物结出了串串果实，多么令人欣喜！在惊喜之余，自然角的探究活动并没有戛然而止，教师在观察幼儿行为的基础上及时抓住契机，在成功感和喜悦感爆棚的同时引导幼儿学会感恩和回馈，让自然角探究活动在有温度的情感回馈中画上美丽的句号，这样的探究显得更加有意义和生动。

片段三：

在孩子们的照料下，黄瓜终于丰收了。看到摘下来的黄瓜，孩子们高兴得合不拢嘴，开始讨论怎么吃黄瓜。有的说要凉拌黄瓜，有的说黄瓜煮汤，还有的说要炒黄瓜……见大家似乎没有要分享的想法，老师问道：“这么多黄瓜，你们有想要和谁分享吗？”徐嘉善小朋友想了一下，马上说道：“我们要拿一根黄瓜与朱医生分享，因为当时是朱医生帮助我们提出了驱虫的好建议并提供了环保酵素，才让黄瓜长得特别好。”袁艺馨接着说：“我们还要感谢大温叔叔，是大温叔叔帮助我们一起搭架子。”这下，大家又打开了话匣子，纷纷表示还要跟园长老师、小朋友们分享。“可是黄瓜的数量有限，要怎么分享比较合理呢？”老师又提出了一个难题。大家又开始讨论起怎么分配黄瓜。通过商量，结果是：对帮助最大的送一根黄瓜，如朱医生、大温叔叔，剩下的黄瓜做成凉拌黄瓜再和其他老师小朋友分享。于是，孩子们选了2位小朋友代表班级去给朱医生和大温叔叔送黄瓜，并表示感谢。

在以上的案例中，难能可贵的是自然角丰收了而探究活动并没有止步，以黄瓜为载体继续探索如何分配黄瓜，最后落脚在“感恩、回馈”即幼儿的情感、态度层面上，让社会主义核心价值观再一次深入幼儿的心灵，也为幼儿自然角的探究活动增添了一笔有温度的色彩。

蒙台梭利认为，儿童如果被置于一个有利于他们自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。因此，教师应在行为观察的基础上，追随幼儿的脚步，挖掘有价值的教育点，支持幼儿探索和学习，自然角中的课程故事将会不断生成和上演[5]。