在户外游戏中发展幼儿无限可能性

沈 洁

(江苏省张家港市妙桥幼儿园 江苏苏州 215615)

户外游戏能够刺激和激发幼儿探索和发现广阔的世界，并使其从中获得大自然赐予的丰富经验，这就是大自然的魅力，它有着极大的包容性，丰富的资源、广袤的空间能带给孩子无限的自由和探索的激情。

其次，我觉得我们需要解读一下什么是“可能性”。“可能性”在一定意义上是指事物发展过程中潜在的趋势。这就意味着不确定性，教师在这一过程中要把幼儿潜在的发展水平转化为新的现实水平，这或许就是教育的价值。发展幼儿的可能性，需要教师以开放的心态看待儿童和儿童的学习，并能够承受“不确定”性给我们带来的不安和焦虑，时刻为幼儿的学习提供支持。随着生活水平的日益提高，当前，幼儿能在有限的范围内体验更多的可能性，他们接触的事物多，也有更多的想法。所以我认为，在当下的教育背景下，我们更应该倡导“儿童是成长发展的主角”，在游戏中，孩子们应该是积极的参与者、自信的学习者、主动的创造者。

自开展课程游戏化项目以来，我们也充分认识到了户外游戏在孩子发展中的作用。于是，每个幼儿园都尽可能利用有限的空间挖掘可被利用的资源，开展一系列丰富多彩的户外游戏。户外游戏较室内游戏环境更加复杂多变，材料也更加丰富多样，对教师的引导和支持策略也提出了更多挑战，于是游戏中就会出现更多的可能性和不确定性。近年来，“儿童在前，教师在后”的教育理念也逐渐被我们所接受，这就要求教师以更加长远的眼光，更加开放的心态看待儿童在户外游戏中的学习，更好地发挥户外游戏在孩子发展中的潜力和可能的学习机会，为孩子发展无限可能性提供支持。我园地处农村，通过几年来的探索，目前我们和孩子们一起创设了11个主题户外游戏场，下面，结合我园在户外游戏中的一些探索，谈谈如何在户外游戏中发展幼儿的无限可能性。

一、资源，展现无限可能性

户外游戏中的资源种类很多，每隔一段时间，我们和孩子一起收集一些固定的资源，然后投放到每个游戏场，我园每一个户外游戏场旁边都有一个资源库。每次游戏时，孩子会根据自己的需要去资源库选择适宜的材料。每个孩子对资源的理解和想法都不一样，同一种材料在不用的孩子身上会有不同的用法，老师不能以成人的思维去固化材料在孩子心目中的用途，也不能无止境地为孩子提供资源。我们应尽可能鼓励孩子大胆发挥想象，使资源的用途超越成人的认知，在孩子使用资源时，我们不要问“这是什么”，而要多问“你觉得它可以是什么，它可以用来做什么”。开放的思维环境，有利于孩子们更多探索资源的可能性。在我园的户外游戏中，一物多玩、多物合用常常也比比兼是。以户外游戏“庭院”为例，在庭院中，我们有一些固定资源，如亭子、小河、木桥、草坪、树木等，孩子们利用这些资源开展一系列游戏，在草坪上支起帐篷，然后在他们的小世界里进行各种活动。冬日里，孩子们觉得在帐篷里席地而坐会有点冷，于是小机灵鬼们从资源库里找来泡沫垫铺上，这样又温馨又暖和[1]。

二、空间，发展无限可能性

陈鹤琴先生说过：“大自然是我们最好的老师，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看，要伸出两手去缜密地研究。”阳光、空气、水都是大自然赋予我们的最好的礼物，我们充分利用幼儿园的空间，让孩子们去亲近自然，开展游戏。泥巴池、沙水池都是幼儿园的自然空间，孩子们可以在里面尽情撒欢。天热的日子里，紫藤架下成了孩子们的好去处，他们三五成群，有的在写生，有的在玩滚筒。学校矮围墙边的那些空地，番茄、黄瓜已长得生机勃勃。有了这些农作物，“农家乐”游戏开展得如火如荼，桑葚树下的空地栏上一张网，养上鸭子白鹅。小山坡上“家乡的游戏”是孩子们的最爱，在山坡上推小车、滚铁环有哪个孩子不爱。教室外面的地砖过道也要很好地利用起来，孩子在地上做上标志，转角处设计好路牌，普通的过道就成了我们“公路运输”的道路之一，孩子们骑着车走过塑胶场、水泥地、防腐木走廊，再骑到地砖过道，孩子们对不同的游戏路面有了很好的感知，积累了更丰富的游戏体验。并且，我们一直在尝试突破空间原有的局限和使用功能，更多地探索其他开展游戏的可能性。

三、组织，创造无限可能性

组织，是指教师在游戏中的全面规划。教师在孩子游戏中扮演的角色可以是支持者和引导者，教师可以通过提供时间、空间，支持孩子探索的可能性，在孩子发起活动时，追随孩子探索的想法和兴趣，为孩子的探索铺砖加瓦，提供更多的可能和支持，让活动更加深入、持久。

（一）自由选择玩伴

我们在开展户外游戏时会鼓励孩子自由选择玩伴，这是对孩子最大的信任，孩子在人际关系方面也需要安全感，跟喜欢的同伴在一起，他们会更加放松，思维更加活跃，探索会有更多的可能性。一段时间下来，孩子们在游戏中会有稳定的人际关系，小班幼儿也不例外。但如果一直是固定的几个孩子在一起玩，也会有一些负面影响，孩子很难发展更多的人际关系，如果一个小团队里缺乏一个有领导力才能的孩子，孩子们的游戏会缺乏核心的动力，他们会三三两两，各玩各的，也缺少了向有能力的同伴汲取经验、拓展想法的契机。这时，教师组织的优势就体现出来了，教师通过观察，如果发现个别孩子交流范围狭隘、游戏水平有限，就要鼓励这部分孩子发展更多的人际关系，当别的游戏组邀请新成员时，可优先推荐，也可以鼓励他们主动参与新的游戏团队，但前提是我们要充分尊重幼儿的意愿，教师要有敏锐的洞察能力，真正发现孩子需要什么。

（二）自主选择游戏场地

前面说到，我园有11个户外大主题游戏，孩子们可以根据季节变化，节庆主题、具体情境等，确定具体的游戏内容，活动场地也是灵活多变的。在阳光灿烂的春日里，孩子们将“农家乐”开在了高高的桑树下。早春，孩子们摘下嫩嫩的桑叶，用来饲养自然角的蚕宝宝；在桑葚成熟的季节，一起爬梯、做布兜去摘桑葚，操作区的孩子们利用原始的工具制作桑葚汁、晒着桑叶，一派忙碌而温馨的场景。秋日，种植园地的小青菜和萝卜长得郁郁葱葱，我们的“农家乐”就在这开展起来了。拔下小青菜，切碎去喂小鸭，水灵灵的萝卜拔起来，两个孩子从水井里打来水，洗净切开，放上盐，做成萝卜干。灵活的游戏场地，让游戏有了更多可能性[2]。

（三）自由创造游戏主题

在大主题游戏背景下，孩子可根据需要生成不同的小游戏主题。在户外游戏“公路运输”中，孩子们在游戏中出现了一系列的问题：在骑车过程中，有孩子的车子发生了故障；转弯口经常会发生拥堵；夏天骑车很热，孩子们骑了一会想要休息；有的车子很脏，需要清洗……于是，一群大班的孩子在一起商量，下次游戏的时候，我们发现游戏中多了很多角色和材料，修车坊、红绿灯、服务区、洗车店等也应运而生。所以，游戏主题从来不是老师设定的，而是孩子们游戏的内驱力所致，是他们解决问题的产物，给孩子足够大的空间，他们游戏的主题和内容就会有无限的可能。

四、评价，延续无限可能性

评价不仅能促进教师成长，更能影响幼儿心智和能力的发展。游戏活动中的评价能使教师全面客观地看待每一个幼儿，及时发现幼儿不同的思维方式，为孩子后续的学习和探索提供支持。教师和幼儿既是评价者，又是被评价者，评价是相互的，教师和幼儿都可以发表对问题的看法，幼儿可以对自己的行为作出预判和评价，也可以对同伴的行为发表自己的建议。评价也可以从多个维度入手，资源利用、空间开发、问题解决、游戏行为、下阶段预设等都可以成为评价的内容。我们要用多维角度、发展的眼光看待幼儿的游戏行为。当我们在评价中，孩子会产生更浓的游戏兴趣，有进一步探索的欲望，想通过更多游戏材料去一探究竟，评价的价值也就体现出来了。孩子进行完游戏后，我们可以更多地提问：你觉得还有更好的材料帮你实现目标吗？你还需要提供帮助吗？你觉得怎样做可能更好？你觉得还有哪些问题？孩子们尝试在小河上架桥时，教师通过观察，发现他们使用了长积木、木凳、泡沫板等材料。在评价环节，老师问：你们搭桥的目的是什么？这些材料帮你们达成目标了吗？你们出现了哪些问题？你们觉得还有什么材料能帮助你们搭出一座更稳固的桥？如果你们的桥能让我这个成年人都能通过那就更棒了。问题是孩子下一步探索的开端，更高的目标给了他们探索的动力[3]。

二十一世纪对人才提出了更高的要求，这就需要幼教工作者进行思考：我们需要培养怎样的孩子，才能顺应时代的需要？科学精神、创新意识、永远探究事物的无限可能性也许是里面尤为重要的。而我们的教育就是面向无限可能性而实施的实践活动，而游戏是幼儿具体探究和实施自己想法的载体。在这一过程中，我觉得教师还要敏感地从游戏中发现每个孩子的独特性，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源。文中所述的户外游戏，仅发掘孩子可能性的一扇小小的窗口，生活中处处是教育，处处隐藏着可能。只要我们真正赋予幼儿自主权，使幼儿处于自身发展和学习的C位，放手游戏，把空间留给孩子，把想象留给孩子，相信每个孩子的身上都蕴藏着无限的潜能。