基于思维能力提升的小学英语导学式教学研究

2022-01-01朱萍

科学咨询 2021年39期

朱萍

(江苏省苏州市张家港市凤凰镇恬庄小学江苏苏州 215600)

导学式教学在小学课堂中的应用，能有效推动学生学习能力、思考能力、学习习惯等方面素养的提升。导学式教学的核心在于“引导”，而不是传统意义教学中的“灌输”，那么导学式教学的概念的是什么呢？

一、导学式教学的概念及应用依据

导学式教学是一种学生通过教师设计的学案，进行自学、合作学习以及开展课外实践活动的策略和方法。和传统教学手段不同，在导学式教学不同形式中，教师不再仅是引导者、组织者，也是其中的参与者，通过和学生间互动行为，从而实现学生能力的提升和品质的培养。导学式教学的最终目的，是帮助学生养成自学的习惯，学会运用科学、高效的方法完成自学任务[1]。导学式教学在应用过程中，可以分成两个层次进行研究。第一层，“导”：要求在教学中，教师不仅要导入英语重难点知识，还要导入学生兴趣和学习方法，从而帮助学生做好英语“基本功”；第二层，“学”：何谓学？看书、学习是学，而有方法的学，同样也是学，因此，“学”既是学会，也是会学。只有两个层次实现有机结合，学生的口语能力、写作思想、口语思维才能够得到长远发展。

导学式教学是基于建构主义理论之上的一种教学手段。建构主义认为，学习是一种在特定背景下，借助一切力量实现自我突破的过程。所以，在小学英语课堂中落实导学式教学法，要求教师扮演好帮助者、引导者的角色，同时，还要通过互动行为对学生的学习行为进行指导凸显指导者的角色，学生只需要扮演好学习者、建构者的角色即可。导学式教学法在提升学生思维能力方面的主要依据有生本主义、行为主义、认知主义等多个方面的主义为支撑，从而快速完善小学生英语思维中的空白，实现能力的提升和飞跃。

二、小学英语导学式教学提升思维能力的有效策略

（一）导听——开垦思维之土

英语是一门语言类学科，非常注重学生“听”的能力，只有“听懂”，才能够提升“说读写”等能力。但是，很多小学生在学习英语课程的时候，常常不会按照教师的要求去“听”，即便有的学生会“听”，其行为也并不是积极的、主动的[2]。原因在于小学听力内容没有吸引力，无法调动小学生“听”的兴趣和热情，同时，教师在教学中，受应试教育环境的影响，通常都会忽略“听”的教授，从而破坏了思维土壤，为后续知识的学习埋下了隐患。在小学英语中应用“导学式教学法”的时候，可以借助一些听力游戏，激发学生参与听力练习的热情，从而深耕思维之土，打好英语思维基础。

例如，五年级Unit1Goldilocks and the three bears一节中的sound time环节，需要学生利用自己能力，听听英语对话中有多少带有字母“C”的单词。如果是单一的去听，小学生会很快失去兴趣，因此，教师可以以“我是大耳朵图图”的游戏方式，引导学生专心去听，从而有效锻炼学生的听力水平，为学生英语思维的初步形成打好基础。

（二）导说——种下思维之种

说，是学习一门语言的捷径之一。通过大量的“说”，不仅可以改变学习者的发音，还可以帮助学习者掌握该门语言的表达思维，从而对语言形成全新的认识。高年段学生，在声带、口型方面都已经趋于成熟，因此，在语言讲述方面具有很大的优势。不过，教师在训练学生口语能力时，通常都只会要求学生完成课上对话即可，这种的做法会大大降低学生“说”的频率和时长，因此，很难让学生在“说”的过程中形成英语思维[3]。而在导学式教学法中，教师需要转变思想，尝试运用信息技术手段，让学生模仿人物对话、学唱英文歌曲的方式，培养学生语言思维，在学生心中埋下一颗英语思维的种子，遇到阳光、雨露便可以生根发芽。

例如，五年级Unit2A new student这节课程，单元题目是一个新同学，由此可见本单元需要学生进行一定的口语练习——说。从小学生特点考虑，直接说的难度较大，因此，教师可以将口语练习内容制成动画片，并且在“说”的过程中，适当地将英语发音特点夸张化，这样能有效调动学生“说”的兴趣。如“Hi,Yang Ling”这句聊天的开始句，可以用“波浪式”的发音方式，让学生感到“说”的乐趣，从而更加愿意在课堂中、生活中去“说”英语，逐步培养学生的英语口语表达思维。

（三）导读——滋润思维之苗

英语阅读模块，通常出现在两个地方，一个地方是教材文章中，一个地方是英语试卷中。小学生在日常练习阅读理解、上下文填空的时候，能够快速准确找出答案，但是，一旦放到考试中、课外读物中，则会出现不同程度的能力下降[4]。原因在于，这两种阅读方式过于单一、简短，无法达到阅读能力提升的效果，难以让学生对英语文章中的单词、信息进行有效转化和理解。所以，想要实现思维之苗的生长，需要结合高年段学生的特点，适度增加学生的阅读量，而课外读物的选择可以结合教材展开，这样不仅可以深化学生对教材知识的理解，还可以调动学生的知识吸收动力，全面推动学生阅读思维的发展。

例如六年级Unit6An interesting country这节课程，六年级的学生在阅读方面的能力，已经相对的较为健全，可以鼓励和引导学生独立阅读英语文章，如“At home,Liu Tao is reading about Australia”这一篇短文，讲述是澳大利亚一些趣事，学生在阅读前，教师可以将文章中涉及到景点、动物制成一段介绍澳大利亚的视频，学生在完成观看后，再去进行独立阅读，这样不仅可以调动学生的阅读兴趣，还可以培养学生热爱英语阅读的习惯，全面提升英语逻辑思维。

（四）导写——盛开思维之花

在日常英文写作中，小学生虽然会出现各种各样的错误，但让学生摆脱教材进行英文写作时，大部分小学生就会变得“无处下笔”。这是因为在日常英文写作学习过程中，学生一味地对教材中的文章进行仿写以及对单词的替换导致的，这种写作教学方式可以帮助学生学会英文写作，但是，无法做到英文创作，长此以往，会成为学生英语思维、写作思维路上的绊脚石。因此，在通过导学式教学法提升学生思维的过程中，教师可以让学生背诵一些简短、经典的英文作品，帮助学生积累写作素材，同时，布置英文日记作业，并告诉学生写英文日记的目的，不要求字数过多，但是必须完成，通过一积累一练习的方式，能够快速让学生思维之花盛开。

例如，五年级Unit3Our animal friends这个单元，讲述的是动物朋友。对小学生来讲，普遍都喜欢各种小动物，有的学生的动物朋友是小鸡，有的学生的动物朋友是小猫。因此，教师可以布置一篇“我和动物朋友的日常”作业，让学生每天记录一下自己和动物朋友之间发生的事情。而在完成这个作业的时候，需要用到很多单词，但是，学生的单词储量并不丰富，因此，可以让学生结合本单元的文章内容，尽可能多用单元文章中的知识、单词，从而降低写作的难度，实现词汇的积累，提升学生的英语思维。

（五）导识——强壮思维之根

学生英语思维的形成，是一个较为漫长的过程，同时，也是一个积累的过程。学生听说读写能力的形成都是建立在音标、单词的初步识读基础之上[5]。因此，在通过导学式教学法提升学生思维水平的过程中，首先需要打好学生的根基，注重学生对英语音标、单词的训练和掌握，如通过编写顺口溜的方式，引导学生完成对单词的记忆和背诵等，从而达到强壮思维根系的目的。

例如Unit1Goldilocks and the three bears后单词的学习，教师可以改变传统单词记忆的方式，通过顺口溜的方式，帮助小学生进行记忆，能够有效解放学生思维，感受到英语知识学习的趣味性和生动性，进一步强化学生英语基础。如“小熊小熊是bear，bear、bear，b-e-a-r；大森林，绿油油，森林森林是forest，forest、forest，f-o-r-e-s-t”。通过顺口溜的方式，能够提高学生记忆单词的频率，极大程度上对学生的学习兴趣、爱好起到了引导的作用。

（六）导思——呵护思维之茎

成功的教学，不是学生本领的增长，而是学生思维、思想的唤醒。小学生，虽然基础能力薄弱，但是，仍旧是独立的学习个体，教师需要时刻关注学生动态，尊重学生思想。在落实导学式教学法的时候，教师可以从学生的角度，引导学生思想，帮助学生打开英语思维，强化思维能力，促进学生思维茁壮成长。

思维能力的提升，既需要学生拥有较强的关联能力，又需要学生拥有超强的记忆能力。还是以Unit1Goldilocks and the three bears课后单词为例，学生需要记忆的单词有：bear、forest、house、soup、room、hard、soft等单词，教师可以通过关联法，培养学生的记忆思维和拓展思维，完善英语知识体系的搭建。

教师：今天我们学习的生词有bear、forest、house、soup、room、hard、soft等，那么，如何才能够快速记忆呢？

学生A：多写、多读！

教师：这种方式，你们喜欢吗？

学生B：不是很喜欢

教师：今天，老师就带着大家一起尝试一种全新思维记忆方式，森林用英语怎么说？

学生A：forest！F-o-r-e-s-t.

教师：森林里面有什么？

学生A：forest里面有熊bear，b-e-a-r.

教师：bear住在一个大房子里，房子怎么读？

学生B：house！大房子。

……

通过这种关联思维的培养，可以拓宽学生思维的广度和深度，增强学生学习英语的信心和热情。同时，学生在以后使用英语词汇的时候，可以快速找到某个单词以及相关的单词，从而提升口语能力和写作能力。