新课改下培养高中生跨文化意识促进英语语言学习的策略

童莉华

(广东省深圳市西乡中学 广东深圳 518102)

英语是一门国际化的语言，是高考主要科目之一，改变以前的教学模式，不再单一地注重知识传授，从文化意识层面将知识的学习同文化的学习结合起来，让知识具有文化内涵，让知识学习具有价值取向，更能促进高中生的英语语言能力学习。这里说的新课改指的是国家教育部改革了2003年教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，新颁布了《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称新课标）。新课标以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等为英语学科核心素养，已经成为高中英语教学的重要教育追求。英语语言能力，文化意识，思维品质是高中英语学科核心素养的重要构成。因而，在高中英语教学中进行跨文化意识的培养，既要尊重世界多元文化，又要树立民族文化自信，这是当前我国思想文化发展的重要要求，也是当前高中英语学科教学的教育目标。同时，英语教学中进行跨文化意识的培养反过来又能提升学生英语语言能力。

一、培养跨文化意识对提升英语语言能力的重要性

培养高中生的跨文化意识提升英语语言能力是执行英语新课改政策的重要环节。新课标以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等为英语学科核心素养，已经成为高中英语教学的重要教育追求。英语语言能力，文化意识，思维品质是高中英语学科核心素养的重要构成。

开展高中生的跨文化意识培养，提升学生英语语言能力是解决我国高中英语课堂教学中文化意识教学缺乏、英语语言学习措施单一的实用之举。它能够锻炼学生的英语语言交流能力，促进高中生英语语言交流水平的提高。

在课堂中培养高中生的跨文化意识，有助于促进高中英语课堂教学改革，从而促进高中英语课堂教学效率的提高。本文注重对新课程改革主旨的把握，注重对学生英语学科核心素养的培养，可大大改善传统课堂模式下学生英语语言交流机会少，课堂仅仅是语法学习、仅注重单词、课文的背诵，题海战术的弊端，大大提升高中英语课堂教学效率[1]。

二、高中英语教学中跨文化意识培养促进英语语言学习的现状

由于受到各种主客观条件的制约，当前我国高中英语课堂教学仍然存在着很多的问题，主要表现在以下几个方面。首先，教师在教学中对学生的跨文化意识培养的关注度不高，使英语教学中的文化意识渗透不强，导致学生的跨文化意识不强，影响了学生英语学科学习能力的发展。在高考的压力下，文化教学成为知识教学的附属品，被认为是可有可无的点缀品，即使课堂中涉及文化的内容，也只是对英美文化进行零散的、肤浅的介绍，缺乏系统学习，因而很难达到预想效果。其次，学生缺乏足够的跨文化意识和跨文化意识的价值导向不正确。一方面，学生疲于背诵英语词汇，阅读文章，刷题，对教材中哪些属于文化范畴的知识内容不清晰，有些学生甚至认为文化知识的学习无关紧要。另一方面，学生对英语文化知识的学习，片面地认为就是学习外国文化，不需要学习中国文化，有些学生甚至认为外国文化优于中华文化。学生对文化的理解比较肤浅、缺乏客观、辩证地批判文化的态度。跨文化意识培养的目的是通过教育促进学生对人类间差异的理解，重视人权，尊重差异，承认文化的价值，理解生活方式选择，主张和谐相处。为了更好地英语教学中培养高中生跨文化的意识，利用文化知识学习的趣味性激起学生愿意自觉主动学习英语语言，2019年新版外研社教材增加了大量的文化知识教学素材。现阶段，教师和学生系统化、最大化地利用教材，能从根本上解决高中学习英语的惰性，改变学生学习英语的功利性，使其不再认为学习英语就是背背单词，刷点题[2]。

三、新课改下高中英语教学中跨文化意识培养促进英语语言学习的具体策略

引导学生自主整理、归纳2019年新外研教材单词表中具有文化渊源或特殊内涵的词汇与短语，引导学生习得并理解，最终用讲故事的方式英语口头表达出来[3]。

例如，学习到新外研教材必修一Unit 1中的Butterflies in one’s stomach（情绪紧张，心里发慌）。Butterfly在西方文化中不仅仅指美丽的“蝴蝶”，同时暗指“失常的精神状态”，所有have butterflies in one’s stomach不是指肚子里有蝴蝶的意思，而是指一个人精神失常的状态。每个单元单词这么多，想要使学生了解哪些单词具有文化内涵，需要教师的建议和引导，告诉学生哪些单词有文化内涵，然后学生利用多媒体技术快速查出这些单词的文化意思，比较好用的搜索软件有“百度”和“谷歌”。收集到这些有文化内涵的单词之后，让学生利用课前5分钟在老师上课前讲解出来，尽量做到每个学生都有机会上讲台上来讲解这些单词背后的故事。可以实现的途径是将整个班级的学生分成n个小组，每个小组5-6个成员，每个小组的组员从周一到周五每节英语课前5分钟分别上讲台上介绍这些单词的文化内涵，其他学生也可以对讲解单词的文化故事进行提问。

（一）精心选择阅读内容

教师要根据高中生的身心发展特点与英语教学任务的要求，结合学生英语文化素养发展目标，选择英语课内外阅读的内容。英语阅读文本中蕴含着多种文化素材。学生进行英语阅读的过程，既是一个积累英语基础知识的过程，也是一个获得文化素材的过程。通过课内外阅读的拓展，能够丰富学生的阅读内容，从而拓宽学生的文化视野，为学生跨文化意识的培养创造阅读条件，从而促进学生英语语言能力的提高。比如，教师可以围绕圣诞节、万圣节这些国外的节日，选择出阅读理解内容，在指导学生进行阅读的同时，为学生布置关于这些节日文化的资料搜集作业，教师可以在课堂上对学生的作业完成情况进行检查，引领学生用英语将自己对这些西方节日的理解与认知表达出来，从而通过跨文化意识的培养，促进学生语言学习能力的提高[4]。

（二）有意识、有计划地督促学生的英语学习

教师对学生英语学习活动情况的督促形式可以多种多样：开展阅读打卡活动、让学生在课堂上对自己所学习的英语文化作品进行描述，举行“我最爱的英语作品”“我从英语学习中得到了什么”等主题的演讲活动，增强对学生英语学习的了解，强化学生的英语文化的感知，提高学生的英语语言学习能力。

（三）提出探究问题，引领学生英语学习活动，指向理解，提高学生的英语学习效率

根据教学内容，教师提出有思维引领性的探究问题，一步步引领学生的英语学习思路，让学生在对探究问题的思考与解答过程中更好地理解所学习内容，提高学生英语学习活动的效率。探究问题的引领过程中，教师要有强烈的文化渗透的意识，在探究问题的提出中，在对学生的英语学习引领中，促进学生跨文化意识与人文素养的提升，从而促进学生英语语言学习能力的提升。

比如，学习Under the sea一课时，我以“神秘的海底世界”为主题引领，提出了这样的探究问题：Have you seen plants animals that Live under the sea? Where did you see them?面对该探究问题，学生们各抒己见，充分表达了自己的看法。在表达过程中不仅对海底世界里的各种动植物名称有了明确的表达，还对“witness”等重点词汇进行了造句、句式变换等练习，并对海洋文化有了更加深刻的认知，大大提高了学生的英语语言学习能力。

（四）利用现代教学手段，丰富英语教学形式

首先，教师要利用现代教学手段为学生的英语学习活动服务，通过多种形式的英语学习活动，深化学生的文化体验。通过英语情景剧表演等形式，引领学生深度体验所学习内容中的角色情感、心理，体验学习内容的思想价值，增强学生对英语文本的深度思考。同时，教师还可以利用多媒体引导学生通过自身对故事情节的联想，进入自我创造的阶段，增加学生对所阅读内容的理解、联想、情感的理解，有目的地培养学生对所学习内容进行创造性讲述。比如，在高二英语选修7 Sharing一课的教学中，我以“share（分享）”作为主题，设计了一系列的教学活动。活动的第一项，提出活动要求，要求学生以小组为单位通过网络查询等形式，搜集该主题相关的英语阅读资料，以文档的形式上交。活动的第二项，教师对学生搜集的资料进行整理与归纳，将阅读资料进行小组交叉分发，每个小组都要阅读其他学生搜集的资料。活动的第三项，每一个小组对自己所阅读的内容进行归纳，以“生活中我的分享故事”为主题，撰写英语作文。活动的第四项，结合学生围绕主题开展的一系列英语阅读与写作活动经验，将学生的英语分享故事进行创编，以舞台剧的形式进行表演。在整个舞台剧创编的过程中，学生积极参与，热情高涨，对“分享”这个主题文化进行了深入的挖掘与体验，从而取得了较好的英语语言学习效果。在阅读、讲述、创编、表演的过程中，学生的英语思维与表达能力得到了较好的锻炼与提升[5]。

再者，教师可以利用翻转课堂的形式，用微课为学生提供自主学习与合作学习的机会，通过个人学习、小组合作展示等形式，给学生提供更多的英语文化体验展示机会，以解决学生学习中遇到的问题，锻炼学生的英语语言学习能力，设置教学情境，让学生通过问题将自己变成英语学习的主角，成为课堂的主体，成为文化的体验者。

在新课改背景下，教师可以通过精心选择阅读内容；有意识、有计划地对学生的英语学习情况进行督促；提出探究问题引领学生英语学习活动，指向理解，提高学生的英语学习效率；以及利用现代教学手段，丰富英语教学的形式，培养学生的英语跨文化意识，从而促进学生英语语言能力的提升。