德育视野下中学生心理问题转化策略探究

2022-01-01袁婷

科学咨询 2021年30期

袁婷

(广西南宁横县莲塘镇初级中学广西南宁 530315)

习近平总书记曾说过：“国无德不兴，人无德不立。”中学生此时正处于人生价值观、世界观和道德价值体系建设的重要时期，这个阶段的心理健康教育是根据他们的心理、生理发展特点，通过运用专业的心理教育手法培养学生良好的心理素质，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节[1]。

一、德育教育中心理教育的重要性

未成年人是祖国发展的栋梁之材，所以他们的各项素质都在一定程度上决定了我国未来的发展方向和发展进度，德育教育是一个提高未成年人素质的重要途径，经历了一个长期的发展过程。在90年代初期的时候，我们所说的德育教育仅涵盖思想政治和品德教育，但在1995年以后，我们对德育教育的概念和内容不断扩大，《中学德育大纲》与《中小学德育工作规程》明确指出：“德育即对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。”21世纪后我国又根据《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》精神，要求中小学都要加强学生心理健康教育，把培养良好的心理品质，培养健全人格和抗挫能力作为德育教学的重中之重[2]。

二、德育教育与心理教育的关系

辩证唯物主义认为“意识决定物质”，一个人想要正确地解决问题那他就必须具备正确的观念，而观念的培养与形成则来自于不断地经历、感受和积累[3]，在这过程中难免会出现一系列心理波动及问题，只有正确的疏通和引导，才能帮助一个人形成正确的价值观念，从而走上正确的人生轨迹，所以由此可以得出两者在教学内容上和教学成果上是相辅相成、互相作用的关系。

心理健康教育是中学生德育教育的前提和基础，只有做好心理健康教育我们才能更好地开展德育教育，而德育教育为心理健康教育指明了教育方向，提出了具体要求和目标，所以我们要在德育教育中积极发挥心理健康教育的作用，正确引导学生平稳、顺利地解决青春期遇到的各种心理问题，帮助学生更加健康快乐地成长。

三、中学生心理问题的主要表现形式

近年来，随着社会发展和科技水平的不断发展和变化，中学生的心理教育受到了前所未有的挑战和冲击，我们通过调查和搜集案例发现中学生心理问题的表现形式主要有以下几方面。

第一，中学生接触信息的渠道变得更加多样化，接触的信息也变得五花八门，这对心理健康教育来说无疑是一把双刃剑，因为此时的中学生尚处于心理水平从幼稚走向成熟的发展阶段，他们对于新鲜的事物都有极大的好奇心，但又不具备成熟的信息甄别能力，这样就极易受到不良信息的影响，导致出现一系列心理问题。

第二，受国家生育政策的影响，当代中学生多为独生子女，且相当一部分从小是跟随爷爷奶奶一起长大的，那么他们就会因为各自从小的生活环境和家庭相处模式的不同而形成不同的性格。从小被家长溺爱的孩子就会出现个人意识很强，集体观念薄弱，有严重者甚至还有“小皇帝”现象，这样极容易导致他与其他学生出现人际关系差、无法交流相处、不合群、搞小团体、自我主义严重的问题，从小家境贫寒的学生则会在这个心理敏感时期受到其他同学的影响形成敏感、自备、懦弱的心理，这也是为什么会出现校园霸凌等事件主要原因之一。

第三，我国学校、家长由于长期受应试教育的影响，对于学生文化课的重要程度已经到了十分不平衡的状态，而这种对文化课的过度重视导致了学校和家长对学生的要求越来越高，在沉重的学业压力下，学生就会对学习产生畏难情绪，严重的还会出现厌学、逃学甚至仇学的不良心理，极大地阻碍了我国教育事业的发展进步，还会加剧学生与家长之间的家庭矛盾。

第四，中学生的生理在此阶段已经开始趋于成熟，随之而来的就是与之相匹配的生理教育，但我国由于长期的保守思想和文化，无论是家长还是老师在生理教育这方面基本是避而不谈，这让中学生在青春期容易出现早恋等情感问题，这也属于心理教育中的一个重要部分。

第五，中学生进入青春期后有几个明显的特点，其中一个就是自我意识变强，他们企图脱离家长的管制，更渴望自己做决定，但这种想法与我国长期传统家庭教育观是相冲的，并且很多家长都习惯用暴力的手段将自己的意志强加给学生，这就会导致学生出现叛逆逆反心理，会加剧学生与家长之间的隔阂，久而久之就会出现不良的偏执、固执心理问题。

四、德育视野下中学生心理问题转化策略

针对以上几方面中学生容易出现的心理问题，我们应该从学生普遍性的生理和心理特点出发，制定有针对性的转化引导策略，帮助学生更加平稳地度过青春期。

（一）转变教育观念，建立平等的教育关系

学校肩负着为国家培养高素质人才的重要使命，所以在中学生心理健康教育中学校承担着至关重要的作用，作为心理健康教育的具体实施者，老师必须顺应时代发展，及时转变心理教育观念，不断提升个人心理教育水平。

首先，学校可以以“全程培训、全员培训”为培训思路[4]，定期邀请一些心理学领域经验丰富的专家来为老师进行业务培训，重点可以分析一下学生的心理特点，帮助老师找到能与学生有效沟通交流的方式和途径。其次，学校还可以定期举办一些心理疏导技能培训大赛或将心理教育水平与日常考核挂钩的方式，用奖励的方式激发起老师学习心理教育技能，提升心理教育能力的热情。最后，老师要明白自身作为学生日常接触时间最长的人，对学生的心理教育有着指明灯般的重要作用，要在课余时间不断阅读心理健康教育方面的先进理论和优秀书籍来武装自己的头脑，同时要加大对学生日常生活的观察力度和耐心度，要学会设身处地地为学生着想，摒弃以往传统老师高高在上的传统师生观，要以平等的心态与学生做朋友，学会倾听学生的内心真实想法，建立起一个长期、稳定的师生关系。

（二）积极寻求校校合作，开展专门的心理健康教育

想要做好心理教育光靠平时老师的观察、关心和沟通是远远不够的，所以我们必须提起对心理健康教育的重视程度，将它当成一门与语数外三大主科并重的学科设置专门的心理健康教育课程，但心理健康教育在德育教育中属于专业性较强的领域，它需要教育者具备大量的心理专业知识和成熟的心理引导方法，这些能力并不是十天半载就能培养起来的，所以想要在短时间内将全体老师的教育水平上升到一个理想的高度是十分困难的，我们在努力提升自己的同时不妨另辟蹊径，积极寻求与有心理学、教育学、儿童心理学专业的高等院校进行合作，充分利用起他们的心理教育资源来帮助更多的中学生解决心理疑惑和问题。比如，学校可以选择与本地的师范大学、心理诊所等合作，定期开展一系列不同主题的心理志愿服务活动和一对一心理咨询帮扶任务，引进专业人才为本校服务，这样既能帮助本校更好地开展心理健康教育，还能为更多正在学习的大学生、实习心理医生提供不断实践学习的机会，帮助他们在实操中沉淀自我。

（三）设置心理咨询角，消除学生不良心理情绪

设置专业的心理健康教育课程能对我国中学生心理健康教育的进步起到重要的推动作用，但对于一些已经产生厌学和敌对情绪的学生来说，这样的课程能起到的作用微乎其微，所以为了能全面解决学生的心理问题，我们可以在学校单独设置心理咨询角，让学生卸下心理压力，敞开心扉与咨询教师进行沟通。

这里所指的心理咨询角并不是传统心理教育中那间没有感情味的教室，而是心理咨询师在创设适合沟通的心理氛围条件下，应用专业的心理学知识理论与方法对学生进行心理咨询疏导的私密空间[5]。这样的空间是在充分尊重学生独立性、自主性和隐私性的基础上设立的，它能在一定程度上让学生的心理状态朝着我们所预期的方向发展和转化，能使学生更好地接受心理咨询师的意见和建议，不断提升自己的心理素质，缓解和消除自己内心的矛盾与心理问题及障碍。

（四）从“四性”出发，充分与德育教育相结合

心理健康教育从教育内容和本质结果上来说都与德育教育是相辅相成、互相作用的关系，我们不妨将两者紧密结合在一起，从青少年的心理特征出发，走出一条特色的中学生心理问题转化之路。

中学生的心理特征可以概括为“四性”，分别是“独立性”“社会性”“广泛性”和“内隐性”，每一个特性都具有各自的特色和教育方式。

从独立性来讲，我们要形成一个良好的家校循环圈，老师要积极与家长沟通协作，老师帮助学生从心理上认识自我、客观地评价自我，要转变以往成绩为上的旧观念，全方位评价和肯定学生的长处。家长要耐心倾听孩子的意见，适当给予孩子表达自我和做决定的机会，要敢于放手、善于放手。

从社会性来讲，我们要培养他们的家国意识和对社会问题的关注意识，可以定期带他们分析当前的社会热点话题，利用他们能听懂看懂的事件培养和激发他们正直善良的优秀品质。同时，我们可以发挥榜样的作用，多带他们观看一些相关的纪录片、历史剧等，还可以从身边挖掘好的榜样，让他们在模仿和学习中建立起优良的心理素质和道德素养。

从广泛性来说，我们可以利用好先进的电子设备和海量的信息资源，教授他们甄别信息的方法，让他们学会利用网络中真善美来广泛培养自己的喜好，开阔自己的眼界。

从内隐性来讲，学生正处于敏感时期，他们内心的秘密和想法不愿与人透露是十分正常的事情，我们切勿用“逼供”的方式去了解学生的内心想法，我们要用春风化雨的方式去让学生信任自己，并时刻牢记职业素养和底线，绝不外传任何学生的心理问题，避免给学生造成不必要的影响。