初中小班化管理中开展“德育导师制”的实践研究

陈 盛

(浙江省杭州市萧山区城南初级中学 浙江杭州 311200)

一、研究背景：传统班级德育管理中的三点困惑

（一）管理班级成为班主任的“独角戏”

班主任既承担着学生常规教育和思想教育工作，也承担着各类班级活动的组织策划工作，班主任既要当班级德育的设计者，又要当德育实践的执行者，两头兼顾十分辛苦。班级每个学生所表现的德育问题又会有个性化的不同，平时班级考核事务繁多琐碎，如果将过多精力下放到每个学生的个性问题上，则没有足够的时间统筹规划班级整体德育设计，如果过多精力谋划班级德育顶层设计，则没有足够精力关注具体每个学生的行为和思想。有人戏称班主任需要“十项全能”，要有孙悟空七十二变的本事才能应付不同场景的需要，充分反映了目前将所有德育重任全部落到班主任身上的不合理性。将班级的前途全部押宝在班主任的个人身上，不利于学校整体健康可持续发展。

（二）任课教师成为德育工作的“旁观者”

相比于班主任老师的忙碌，任课老师则显得尤为清闲，学校对其考核基本集中在了教学业绩上，对于德育方面的考核则几乎没有。长期以来的角色定位不同，导致任课老师成为德育工作的旁观者，班主任与任课老师在德育工作方面存在心理隔阂，有些任课老师有丰富经验却无法搭把手，造成教师群体资源的浪费，也限制了学校群体智慧的发挥。

（三）教学、德育成为各自为政的“两张皮”

初中阶段是青少年智力因素和非智力因素发展的关键期，两者相辅相成，互相影响，不能完全分离，教学和德育正是推动两者成长的关键力量。理想的教育应该是教学中融合德育，但“班主任负责制”客观上导致了“任课教师只负责教学”的片面效果，教学和德育成为各自为政的“两张皮”，与素质教育的目标背道相驰，“全员育人”的口号只能成为空谈。书本上的知识都是“看得见”的知识，而传授一些书本上“看不见”的道理，给学生一些心灵的启发，能让学生终生受益。

基于德育模式改革的迫切性，为早日实现教育局提出的“美好教育”奋斗目标，我校率先在德育模式上做出改变，打破现有的班主任负责制，动员全体教师参与到德育工作中。在德育创新形式多样化的今天，本校结合小班化的优势，尝试开展德育导师制，改进德育的现状，提升学校的办学档次，提高学校在家长和社会当中的知名度，最终实现学生的幸福发展。

二、实施对策：德育导师制落地的四个环节

本校实践的德育导师构建模式，是由班主任和任课教师共同组建的团队合作小组模式，围绕着共同的德育管理目标，既有分工又有合作，相互配合，共同打造的一个优势互补的有机整体。该团队身兼学习辅导员、生活指导员、思想指引者、心理疏导者四重身份，为学生初中三年的学习生活保驾护航。具体实施步骤有：

（一）双向选择，创建团队

1.下发问卷，了解需求

预设调查问卷，学生在线填报，通过问卷的反馈信息了解学生真实的想法和需求，同时征询各年级教师代表的意见，尝试搭配较为合理的德育导师团队。

根据问卷的调查结果和教师代表的意见，初步列出导师名单并公布。

3.一轮初选，学生核对

候选导师根据学生的意愿和所掌握的班级情况，选择“被导学生”，学生根据导师选择情况进行核对，如有必要可进行二轮选择。

4.二轮复选，微调适配

根据一轮初选的情况，适当进行调配，最终确定导师与“被导学生”，其中一名导师直接指导的学生应控制在5名以内，“被导学生”要兼顾班级的不同层次，不同学情的学生都能入选。通过以上步骤，一个互帮互助、愿景一致的任课教师德育导师团队就此形成。

（二）明确职责，分工到位

班主任规划好班级三年的德育方向，负责整体班风学风的营造，而德育导师是对小范围内的个别学生进行德育辅导，两者相辅相成，互不矛盾。导师主要任务是关注受导学生的思想、心理，以及日常细小的行为规范。班主任统管全局，负责班队课、班级活动策划、学生评优选拔等事务，如果涉及具体学生出现的个别心理状况，则可以寻找到对应的德育导师，由该导师负责学生的谈心，了解事情的前因后果，引导学生走出困境。德育导师实行“包干到点”的管理模式，学生出现问题主动解决，学生没有出现问题则防患于未然。德育导师定期和班主任沟通，将受导学生在一段时间内的表现汇总反馈，使得班主任能全面掌握班级学生的动态。德育导师也是学生和班主任之间的桥梁，是帮学生撑起花季雨季的一把伞，帮助学生更好的成长[1][2]。

（三）日常运作，细节落实

1.建立成长档案制度

学校给每个导师配有一本的德育导师手册，上面有非常详细的规格来记录学生的个人信息和家庭信息，包括个人的兴趣爱好和家庭社会关系等。导师在每学期初将这些信息填入手册，作为初始资料，后续的考试成绩等则在发生时记录，作为过程资料。完善的成长档案制度能完整记录学生的成长轨迹，更好地发现成长过程中的规律，也让德育导师工作有了看得见的抓手。

由于亲身经历过因无知而导致的病情延误，高锟夫妇在获得诺贝尔奖的第二年，就用其奖金的一部分成立了“高锟基金会”，用以提醒公众正确对待和重视阿尔茨海默病。目前，高锟基金会主要与大学和护理机构合作，培养专业的护理人员和教育者。

2.建立谈心辅导制度

导师将定期开展对受导学生的谈心辅导，一般为每两周一次，内容可以是学生一段时间内的班级趣事，也可以是某一阶段遇到的学习困惑，或是对某个老师私底下的评价。谈心与汇报是拉近导师和学生距离最好的渠道，也是德育导师工作中最有分量的工作。

3.建立家长联络制度

导师定期和家长联络沟通，形式可以是电话家访或者实地家访，频率为每月一次。通过与家长的联络，及时了解学生在家的生活状况以及思想波动情况，全方位掌握学生的家庭情况，也让家长能了解学生的在校表现，让学生在老师和家长的共同关注下茁壮成长。

4.建立个案分析制度

导师将平时辅导学生的案例整理归类，将其中特别不寻常的案例单独摘出，通过班级组、年级组的交流会进行分享和研讨，如果涉及学生的一些隐私信息，则将学生姓名隐去，用化名替代。通过个案分析，导师们能积累处理较复杂问题的经验和能力，提升德育的效果。

（四）考核评估，量化管理

学校的一项工作能否有效推进，很大程度上取决于考核评价机制是否合理，德育导师工作也是如此。将全员德育工作与教师的绩效考核进行挂钩，是确保该工作顺利进行的重要保障。在考核德育导师制的工作时，要分三个模块进行：即常规工作+团队成绩+个人成绩，常规工作是上述的制度是否全部落实，通过检查教师的纸质档案材料确定，旨在督促教师完成常规工作；团队成绩是以班级为单位，学校对班级的考核结果赋分给该团队内的导师，旨在引导团队内的教师能团结一致，共同促进；个人成绩则根据导师所带受导学生的个人表现综合评分，确定导师的考核成绩，旨在引导教师能将德育工作落到实处，落到细处。在量化管理的基础上，也要进行相应的表彰，进行正面宣传。在学生获得荣誉的时候，或者取得较大进步的时候，既要表彰学生，也要表彰相应的班主任和德育导师，让全员德育的理念深入人心[3][4]。

三、实施成效：校园德育展现新的活力

德育导师制的实行，为校园德育注入了新的活力，全员化、个性化的模式增强了德育工作的魅力，提升了教育的实效性和针对性。

（一）教书育人得到真正落实

德育导师制的实施，让教书与育人不再分家，教师首先是一名德育工作者，全员德育的理念深入人心。教师在教学中更多地关注学生的心理变化、价值观的形成，学生感受到了教师更多的投入。教学相长，德育工作成为本职工作，师生的交流更多了，隔阂消除了，在德育浸润下，教书变得水到渠成[5]。

有事还能找导师，学生对于德育导师的方式已经普遍接受。导师围绕学生量身定制的德育方式，大大提升了德育的实效性，也提升了老师在学生心目中的地位。个性化、亲情化的德育方式，打通了教育的任督二脉，在润物细无声处践行教书育人的真谛。

（二）德育队伍得到有效拓展

随着德育导师工作的持续推进，参与德育工作的老师明显增多。班主任不再忙得团团转，任课老师终于有了育人的途径。一部分没有机会做班主任的年轻教师，可以通过德育导师的身份介入德育工作，积累处理学生问题的经验，提升德育工作的能力，为将来做班主任打好良好的基础。一些执教公共课的教师，利用自身学科符合学生兴趣爱好的特点，在做导师工作的时候还能提升学生的特长，充分发挥了自己的专长优势。

（三）学校发展得到各方支持

实施德育导师制的两年来，通过模式的创新，学校的办学品质迈上了一个新的台阶。同时学校严格做好各项常规工作，扎扎实实把学生的工作做到位，学校的口碑在社会上迅速提升。街道、教研室、教育局都对我校工作的开展大力支持，将一系列重大的活动放在我校承办，带来巨大的品牌效应。街道联合企业设立教育基金，奖励优秀学子和名优教师，师生体会到了成功的幸福感。2020年12月，区级心理健康名师工作室花落城南，标志着我校德育工作走向更高层次。

四、结束语

摒弃陈旧的德育理念，构建德育导师团队，盘活一批人，带好一批人，将全体教师纳入德育管理体系，是对育人模式的改革创新之举。实践证明，在合理的考核模式下，德育导师制对学校的各项工作起到推波助澜的作用，能最大程度释放教育的正能量。深入学生心灵的教育才是最好的教育，本校两年来的实践，很好地证明了德育导师制的优势，随着教改的不断深入，德育导师制必将发挥越来越大的作用。