核心素养下小学生英语阅读思维品质的培养管窥

朱晶晶

(江苏省启东市长江小学 江苏南通 226200)

思维品质反映的是思维能力的特点及表现，主要包括思维的逻辑性、深刻性、灵活性、独立性与批判性等方面。作为英语学科核心素养的基本构成要素，思维品质在英语教学的落实需要教师做足充分的准备与精心的设计，竭力提升教学方法及内容的思维含量，以便在教学过程中切实拓展学生思维的深度与广度，使之有效获取语言信息、深化养成语言技能、树立高格局人文涵养，并自主解决一些实际的语言问题，从而获取较为综合的发展。阅读教学是小学英语课程的基础板块，也是学生语言输入的重要路径，可以为核心素养的渗透提供良好的条件，教师不妨在阅读开展中落实思维品质的培育，以便引导学生充分活跃、开拓并深化思维，从而在阅读中有效获取语言信息，并进行积极的转化与内化，最终提升阅读质量与效率。以下便围绕小学英语阅读课堂，探索设计培养学生思维品质的策略。

一、读前驱动合理预测

阅读导入是教师所需关注的一项重要环节，此环节中，教师可驱动学生把握阅读教学内容中一些已知的信息而对未知的信息加以合理推测与分析，求取对阅读内容的初步感知，满足教学导入的目的。在此过程中，学生通过合乎逻辑的推测与分析，能够初步提高自身思维的灵活性与独创性，利于思维品质的建造形成[1]。

以译林版牛津六年级Unit 2 Good habits单元阅读课的Storytime语篇教学为例，在导入阶段中，教师可将语篇文本的标题及插图等内容作为已知信息，驱动学生围绕这些信息而积极运用思维，通过合理推测与分析来探知文本所涉及的主要内容。如教师可在多媒体展示板上展示Storytime部分有关Good habits与Bad habits等方面的插图，并提出问题“what is the person in the picture doing?”“Do you feel familiar with what people do in the picture? Tell me about your experience.”“Through these pictures and your reallife, can you predict the content of the text?”以驱动学生思维。学生需要基于这些问题对图片进行审视分析，并结合实际生活加以反思，整合图片所知与生活所感，从而对语篇的具体内容进行合乎逻辑的推测。这一导入活动能有效提高学生思维的独创性与灵活性，使之有效形成并梳理有关语篇话题的认知图式，从而为后续阅读学习奠定基础。

二、读中引导深度阅读

在阅读课的教学导入完成之后，学生便要开始正式接触阅读文本及内容，在此期间教师要努力深化学生的主体意识，并设计一些高思维含量的教学方法及手段，以便充分拓展学生思维的深度与广度，提升其阅读教学效果并满足于其素养发展需求。

三、初步理解文章

只有了解阅读文本的大致内容，学生才能顺利展开各项细致的探究任务，从而有效达成文本的知识、能力及情感等教学目标。对此，在阅读教学过程中，教师可先引导学生初步理解文章内容大意，为满足这一需求，教师应教授给学生一定的阅读方法与技能，让其能在较短时间内快速了解文章所讲，方便后续深度阅读活动的高效进行。

如教师可教授给学生略读的技能，这是一种专门的非常实用的快速阅读技能，能让学生在较短时间内获取文章的大意及主旨思想，这样非常利于其阅读效率的提升。期间，学生可把握在文章中占据重要位置的起始段和结尾段，通过对起始段的分析探知文章主题，获知作者意图；而通过对结尾段的分析能明确作者观点，摸清全篇中心。

除了对首尾段的把握，教师还可引导学生认真阅读中间段的关键句，在文章每个段落中都有一句话具有综合概括的功能，一般会出现在段落的首句或尾句，学生便可对这些关键句进行分析，从而推知段落大意，最终，学生再整体梳理各段落大意，便能了解语篇大致所讲。以Good habits单元Storytime这一语篇为例，学生能够把握“Wang Bing is a goodboy.He has many good habits.”“Liu Tao is a good boy,too.”“But Liu Tao has some bad habits.”等关键句而快速了解文章大意为：Wang Bing和Liu Tao都是具有好习惯的孩子，然而Liu Tao也有一些不好的习惯……

以此方式对文章进行快速、综合分析，可促进学生思维敏捷性、灵活性与独立性的深化提升，利于其思维品质的建设与对阅读文本的理解认知。

四、探知内在逻辑

在获取对文章的基本理解后，教师可组织学生展开一些深度阅读的学习行为及活动，以便促进学生对语篇文本的深入把握。在这一阶段，教师还要重视对学生思维品质的建设与培养[2]。

如可以引导学生对Good habits单元Storytime语篇的结构进行分析，从而探知文本的内在层次与逻辑关系，获取对语篇整体脉络的把握。基于这一项深度阅读需求，教师不妨教授给学生思维导图这一学习手段，让其能借由导图辅助思维的开拓与发散，对语篇的层次与结构进行有效的探索与全面梳理。在思维导图中具有一项中心结构，由中心结构向四周分散多个一级、二级等分支结构，这多元分支结构形成的网络便是有关中心话题的逻辑框架。要使用导图探究语篇结构及脉络，学生便要先分析语篇的主题，从而确定导图的中心结构，由于在前期学生通过略读获取了文章大意，那么在该阶段便能顺利分析出语篇主题为“Good habits and bad habits”，将此作为导图的中心结构后，学生继续拓展思维的深度与广度，需要基于此中心结构而拓展多元一级分支，而一级分支在语篇中的体现便是语篇主题所涉及的主要层面内容。

学生通过精读语篇可分析得知主要层面内容为“Good habits”与“Bad habits”，而后教师驱动学生继续拓展思维，研究“Good habits”与“Bad habits”这两个层面内容所涉及的子要点，学生通过分析语篇繁杂信息并进行精简的概括归纳，可探知“Good habits”涉及“Get up early”“Brush teeth in the morning and before by bed time”“Keep the room clean an dtidy”等，而Badhabits则涉及“Go to bed late”等。这些子要点便是导图一级结构所继续分散的二级结构内容。至此，学生通过思维导图对语篇结构进行探索与把握，不仅能加深语篇理解，还可有效提升思维的逻辑性、深刻性与灵活性，利于思维品质的建设形成。

五、读后组织辩证活动

为了促进学生的深度阅读效果，批判性思维的驱动是必不可少的。学生通过批判性思维的运作，可对文本观点及情感进行深刻的审视、辩证及评论，从而能提升对语篇背景的人文理解效果，并形成自身的观点与想法，超越语篇而提高思想格局最终，基于能契合核心素养目标，塑造良好的文化品格[3]。

如在Good habits单元Storytime语篇阅读教学中，教师可“以问促思”，并组织开展小组合作模式让学生在组内基于教师提问而完成批判探讨活动。如设问“Some good habits and bad habits are mentioned in the text. What are the effects of these habits on people?”与“Some students go to bed late because they do their homework. How do you view this problem and how to solve it?”等，第一项问题要求学生能基于语篇进行批判式的思考，联系实际生活从多方角度对有关好习惯的正面影响与坏习惯的不利影响进行谈论与辩证。

而第二项问题需要学生进行更强的头脑风暴，因为作业对学生来说是一项必要的学习任务，然而这一任务却间接导致了一些学生晚睡的情况。针对这一情况，学生会进行深入的辩证探讨，一些学生能基于现实情况而提出自身的一些看法，如为了能避免“因做作业而影响睡眠时间”这一问题，可从学习及生活方面养成更为多元的好习惯加以解决，如在课堂上认真听讲，以便有效掌握所学，提升后期作业执行效率；或是放学回家之后避免一些不必要的娱乐活动而抓紧时间做作业等。以此方式，学生可在小组互动中进行强烈的头脑风暴，深刻领会语篇情感，并提升人文思想格局。

六、结束语

为了在小学英语阅读课堂落实核心素养，重视对学生思维品质的引导与培养，教师需要对阅读教学的各项环节进行精心的设计安排，以便为学生的思维运作提供有利的条件与足够的机遇，让其能大幅度促进思维发展，提高阅读效果。