浅谈混合式教学在中职计算机基础教学中的实践对策

马丽雅

(江苏省苏州市太湖旅游中等专业学校 江苏苏州 215166)

计算机基础是中职院校的公共基础课程，主要是让学生对计算机应用及相关信息技术有更多了解，从而提升学生的计算机应用能力。随着网络应用的普及，云计算和大数据技术的日益成熟，使得人们的日常生活、学习和工作都离不开计算机。在互联网技术的发展下，学生对智能手机的应用越来越熟练，但是对于计算机的基础操作却越来越生疏，为使学生更加适应现代化社会的学习和工作方式，应加强对其计算机操作基础的训练和教学，提高学生的学习能力。

一、混合式教学概述

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，将面授课堂与线上网络学习结合，也是多种学习方式的结合，例如，传统媒体学习方式与多媒体学习方式结合。通过两种教学组织形式的有机结合，打破时间空间的限制，保证教学过程中师生间的有效交流，能使学生在网络上实现自主学习，且及时进行在线反馈，针对问题进行交流，提升学习效率，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，为老师和学生带来更多帮助，以达到最佳教学效果。

二、传统计算机教学中的不足

传统的中职计算机课堂教学是以全国计算机等级考试一级——计算机基础及MS Office应用为导向，以历年考试真题训练为准绳，采用讲练结合的教学模式和教学方法，学习局限于课堂和教室，比较单调和枯燥，学生对学习计算机课程的兴趣和积极性不高。一级考试中20%是计算机理论知识，80%计算机基础技能操作，理论教学主要是以死记硬背为主，这其中大多是比较抽象的概念，因此学生对计算机基础理论没有太多的感性认识，学习积极性比较容易受打击，考试中得分率较低。在传统的教学模式中，计算机技能操作是以教师为中心，通过“你教我学”的方式开展课堂教学，教师按照例题演示——学生操作，学生只能被动接受知识传授，缺乏主动学习的环节和平台，很难调动学生学习计算机的兴趣，甚至使学生产生消极的学习心理，对教学成效产生的消极影响。

混合式教学模式的应用给中职计算机课的提供了新契机，给课程教学注入了新活力，有效提升了计算机基础教学的趣味性和实用性。混合式学习模式的引入，为学生提供了一种行之有效的学习方式，进一步激发了学生的学习积极性和学习的兴趣，显著提高了计算机教学的效率和质量。混合教学模式对基础理论知识的教学能起到活跃作用，可以提升课堂实践操作的效果，是改善和优化教学质量的有效方法。

三、混合式教学在计算机基础教学中的实践对策

（一）选择合适的线上线下教学资源，实现对知识的讲解

计算机基础教学资源是提高学生在混合教学模式中自主学习的重要内容。教师可在教学前对教学资源进行筛选，同时，为满足线上网络教学的需要，将线上的一部分教学资源制作成微课、视频等，通过布置任务的形式让学生完成自主学习。学生既可以在电脑端学习，也可以通过手机APP端实现随时随地学习，极大地提升了学习的自由度。学生也可以根据自己学习的实际需要，上网搜索关于该知识的拓展内容，丰富自己的认知。教师也要充分考虑到学生的学习特性，将课程知识点分解，根据不同的知识点录制和编辑微视频，同时要给知识点设定学习目标以及一些配套的练习题目，让学生清楚地了解每一阶段需要掌握的基础知识点和内容。另外，可以将学习任务和练习题以游戏闯关的模式进行发布，提高学生的学习积极性和学习乐趣，通过为学生提供多样的学习素材，丰富学生的自主学习模式，培养学生的自主学习能力。随着线上教育的不断发展和壮大，智慧校园的建设和完善，线上资源变得越来越丰富，各中职院校也开始借助网络教学平台建立起优质的教学资源。通过网络教学平台，教师可以结合学生的实际情况制作不同的线上资源，给不同层次的学生制作不同的资源，以满足不同学生的需求，给学生的学习带来更好的帮助，提升学生的学习效率，提高学生的学习效果。

教师通过课前线上课程教学资源的引导，能够给予学生充分的学习时间，拓宽学生的知识面，激活学生的思维，让不同层次的学生通过学习都能有一个较好的知识基础，从而保障课堂教学质量，提高课堂教学效率。课堂上老师只针对重难点及线上学习中学生反馈的共性问题进行集中解答，从而使师生在课堂针对这一模块的知识内容进行更深入的学习和探讨，师生也能获得更好的教学体验。

（二）创设新颖的教学活动，巩固、转化线上的知识学习成果

在线学习让学生基本掌握基础知识，在线下的课堂上，经过老师的查漏补缺、重难点突破之后，师生还有时间行知识检测和应用。完成课堂基础教学后，教师要精心设计课堂教学活动，组织学生对在线学到的基础知识进行巩固与灵活应用，通过课堂教学用实现一些更加深入和高级的教学目标，给学生搭建平台，让他们有更多的机会主动参与学习。

混合式教学中，通过前期的线上学习，教师通过线上平台对学生完成任务、测试情况及问题反馈能够有较为全面的了解和认识。在线平台还有学生测试的定期跟踪数据，教师从中看到学生知识的薄弱点，了解学生容易出错的题目，可以对这部分知识着重讲解，还可以有针对性地录制专门的微课视频，让学生根据个性化的需要利用课余碎片化时间进行学习[1]。避免对于某一问题，有些学生懂了，有些学生不懂，需要老师一而再再而三地讲解，能够节省大量重复教学时间，这样可以有效提高课堂教学效率。通过网络平台师生可以进行线上交流答疑，线上学习的灵活度高，不受时间空间的限制，学生能根据自己的具体情况选择合适的时间学习，还可以根据自己对知识的接受程度调整学习进度。

线下教学能够弥补线上教学的缺陷及不足，使学生深入理解所学知识，帮助学生解决学习中遇到的问题，同时，线下教学可加强教师与学生之间的互动，教师在教学中可帮助学生解决实践操作过程中遇到的问题，提高教学效果。因此，在线下课堂教学中，教师要学会用现代化的方式进行备课，可以利用电脑或者其他终端进行备课，使用线上平台数据反馈了解学生的掌握情况，对教学进行调整。教师要融合线上和线下教育的优势，需要充分发挥教师的智慧精心设计教学，使课前、课中、课后的教学顺利开展。课前通过网络平台发布学习任务，学生通过教师准备的PPT、微视频等多媒体课件，完成自主学习，学生可以在电脑端或者在手机APP客户端完成学习。教师通过查看学生的学习情况，进行在线答疑，进行线下教学的设计和调整。在线下课堂，学生基本已经完成基础知识的学习，教师需要做的就是对线上知识的重难点和学生反馈的共性问题进行集中讲解，这样的情况下课堂上就能有一部分时间组织学生进行深入学习，如开展知识抢答、小组竞赛、小组讨论等活动，既能提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣，还可以让学生在活动中对所学知识进行巩固、转化和应用。一方面能使枯燥无味的计算课堂生动活泼起来，另一方面能使有限课的堂教学时间得到延伸和拓展，解决课堂教学课时不足的问题。

（三）完善教学评价

想要更好地推动计算机应用基础课程教学改革，教师还应该积极调整和完善教学评价体系。良好的评价体系不仅能帮助教师更好地因材施教，还能极大地激发学生对计算机的学习热情和兴趣，从而使他们从被动学习转变为主动学习[2]。在传统以考试为导向的中职计算机课堂上，对学生的考查和评价就只是以考试是否通过为衡量标准，这种结果性的评价，对学生是否掌握知识的评价是不客观的，对学生学习过程中出现的问题也无法提前进行诊断和修正。缺乏过程性的评价，教师无法及时收到教学反馈，判断学生的掌握情况有可能出现失误，也在一定程度影响了教师上课实施教学策略的准确性和针对性。通过线上网络平台的大数据资源，教师可以实时收集和掌握每个学生对每一个知识点的掌握程度，以及了解学生反馈的问题和意见和建议。同时，为了保证线上教学的理想效果，需要建立一套相应的监管和保障制度，加强对线上教学资源的管理和完善，培养学生的自我管理习惯和意识，提高他们自主学习和自主探究的能力。比如，教师通过检查学生线上任务的完成情况，学习的积极性等，将之纳入过程性评价，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，还能大大节省课堂时间，活跃教学氛围，提高教学质量。

四、结束语

随着互联网和通信技术的不断发展，线上教学资源不断丰富，教育教学信息化改革的脚步不会放慢，在新冠疫情的大环境下，线上教学迎来了一波大爆发，让传统的课堂教学迎来了新的挑战和机遇。中职教师应勇于迎接新时代的挑战，在开展计算机教学时，结合现代教育技术，进一步探索和研究，采取有针对性的手段，激发学生主动学习的积极性，培养学生主动探究、自主学习的能力，将线上线下教学有机结合，确保真正发挥混合教学的优势，使教学能够高更加高效。计算机老师更可以发挥自己的特长，利用信息手段，有效整合教学资源，合理设计教学，利用现代化手段实现线上线下的互动，切实提高教学水平。