对中职数学“乐趣教学”的探索与实践

2022-01-01孔晓珠

科学咨询 2021年30期

孔晓珠

(江苏省苏州市太湖旅游中等专业学校江苏苏州 215000)

与普通高中学生相比，中职学生文化课基础普遍较差，学生的学习能力、思维水平等都有较明显的差异。而数学学科是一门知识点庞杂且具有抽象性和逻辑性的学科，对学生的思维能力和认知水平都有着较高的要求，给学生留下了晦涩难懂、枯燥乏味的印象，学生不仅学习积极性差，而且常常一知半解，教学效率和质量普遍不理想。

一、乐趣教学法的内涵及教学优势

乐趣教学是由杭州美术职业学校毛周根老师提出的，是基于“学生快乐，我快乐”的教学理念形成的一套清新有效的教学方法，是根据中职学生的实际学情和年龄心理特征提出的一种新型教学思路。乐趣教学法顾名思义，是将快乐和兴趣贯穿于整个课堂教学过程，降低数学知识的枯燥性，使数学课堂教学活动充满生机和活力，真正实现“老师有序地教，学生快乐地学”，能使师生轻松、愉快、高效地完成课堂教学活动。乐趣教学法是一种乐教乐学的新教学方法，其核心是趣味教学与兴趣教学的融合，倡导学生在兴趣的驱使下轻松愉悦地获取知识，提高技能，发展思维，使学生享受到数学学习的乐趣和精神满足感。乐趣教学法具有创新性、新颖性、趣味性、多样性、竞争性等多种教学优势，不仅教学方法更灵活，且易教易学，学生的学习积极性更强，进而取得事半功倍的良好教学效果。

二、中职学生的学习特点

经过对中职学生数学学科学习状况的调研发现，中职学生普遍具有以下特点。

（一）学习基础薄弱，学习行为存在明显偏差

中职学生的学习习惯、学习态度、学习积极性上普遍较差，且很多学生在学习过程中并没有主动思考的意识，对学习效率和学习效果并不重视，数学知识基础较为薄弱，很容易陷入学习的恶性循环。学生之间的知识基础相差不大，但学习能力、学习习惯方面有着明显的差异。中职学生智力并不差，知识基础薄弱主要在于学习方法和学习兴趣上，是由于一次次的失败逐渐使学生丧失学习热情，而枯燥沉闷的课堂氛围与青春期求新求变的学生心理也存在悖离。因此，中职数学教学首先要让学生从心里接受、认可数学课，能够积极参与到教学活动中，使学生从排斥数学课到喜欢上数学课，全面提升学生的课堂学习效率和质量。

（二）思维缺乏章法，思维丰富但注意力不高

中职学生知识基础差，积极性不强但是并不代表学生思维发展不足，恰恰相反，中职学生有着非常丰富的思维活动，能够广泛接触课堂外的信息，并能快速做出反应。学生思维丰富但是缺乏章法，只要能够将学生活跃的思维引向数学教学活动，挖掘学生的思维潜能，学生的学习能力和学习效果就能得到显著提升。而且，由于学生缺乏学习兴趣，在数学课堂教学中常常存在注意力不集中的情况，感兴趣的事物学生会格外的关注，而传统数学教学形式单一、守旧，自然无法激发学生的学习兴趣和热情，导致学生在课堂教学中注意力不集中，无意注意过多过杂，影响了学习有效性。

（三）情感真切、丰富，可塑性强

中职学生情感非常丰富，老师的鼓励和肯定都会引起学生心灵的震动，放大精神满足感，使学生感受到快乐，因此具有非常强的可塑性。尤其是丧失学习自信心或者性格内向沉默不语的学生，老师一句不经意的鼓励或夸奖都可能成为学生学习兴趣和积极性的来源，使学生重新燃起自信心，获得学习动力。中职学生的这一特点也为乐趣教学法奠定了基础，指出了中职数学的教学改革方向[1]。

三、中职数学教学采用乐趣教学法的策略

（一）用生活化导入，拉近数学与学生的心灵距离

知识源于生活，最终也要服务于生活，生活化导入是乐趣教学的重要环节，用学生熟悉的生活素材、生活场景、生活案例来拉近数学与学生的心灵距离，能使学生发现数学知识的实用性，感知到数学的价值与魅力，真正激发起、学生的学习兴趣和探究欲望，使学生对数学知识燃起了求知欲，为学生接下来全身心的、投入到数学知识探究中做好了、铺垫和准备。生活化导入不仅强调了、数学知识与生活的紧密联系，同时能调整了教学结构，使学生结合现实生活建立起新知识、新概念的学习观念，学会将生活经验融入到知识理解中，从而使学生从被动学习转变为主动学习，调动起学生的学习积极性。生活化导入也能将原本繁杂、抽象的数学知识与生活中形象、具体的事物联系起来，弥补学生抽象思维能力不足的问题，使数学知识化繁为简、化抽象为直观，大大降低学生的理解难度，从而使学生更容易完成知识理解，享受到数学学习的成就感和满足感，重新对数学课燃起兴趣，进而接受数学课、认可数学课，喜欢上数学课[2]。

（二）用功能化讲解，增强中职数学的生动趣味性

以往数学课老师过于强调科学严谨，使教学过程变得气氛沉闷且较为枯燥乏味，难以激发起学生的学习兴趣和积极性。现在在中职数学中采用乐趣教学法，老师可以采用聊天、讨论、游戏等多种形式来开展教学活动，虽然不是严密的富有逻辑的讲解，但是这种通俗的讲解方式却更受学生喜爱，而且能够激发起学生的好奇心和求知欲，推动学生在兴趣和好奇心的驱使下全神贯注地集中到数学学习中。功能化讲解强调知识点描述，使学生在通俗易懂的语言感染下更容易激活思维，进而跟随老师的引导展开联想、想象、交流、讨论，使学生在润物细无声中理解所学知识，掌握知识要点，完成本课的知识理解吸收。

以“集合与元素”这课教学为例，老师可摒弃传统冷冰冰的概念教学，而是采用丰富的语言描述来调动学生的感性认知，使学生逐渐在感性认知中建立起数学概念，从而轻松理解本课的知识要点。世间万物繁乱复杂，要想正确的认识它们，我们可以给它们先分分类，将具有相同特点的放在一组。我们做一个关于集合的游戏，男生在左边排成一队，女生在右边排成一队，男生和女生组成了我们的班集体，就可以看作是一个集合，那么组成班级这个集合的元素有几个？学生自然地想到是2个——男生和女生。那么能不能把所有的男生或女生视为是一个集合？这个新的集合中元素又是什么？通过带有启发性的数学游戏将集合和元素的知识内容融入其中，不仅能使学生感受到生活中存在的数学知识，同时发现数学并不难也不枯燥，也能很轻松地理解[3]。

（三）用结构化呈现，帮助学生建构数学知识网络

在中职数学乐趣教学中，学生经过前两个环节能够对数学知识形成初步的认识，但是数学知识之间存在紧密的联系，需要老师帮助学生用简单易懂的方式关注知识间的内在联系，通过结构化的知识呈现帮助学生逐渐建构起较完整的数学知识网络，使学生能在轻松的学习氛围中发现数学知识的逻辑关系，避免将知识割裂开来，使数学知识形成一个完整的整体。以“正弦函数的图像与性质”这课的教学为例，老师可将本课知识内容与生活中事物的具体特征联系起来，如函数图像就像是山峰，而湖水就像坐标轴，引导学生将数学符号、函数图像与生活中形象的事物特点联系起来，使学生在结构化的呈现方式中理解起来更容易，快速理解并掌握函数的图像特征，同时留下非常深刻的印象，使学生在学习函数的相关知识时脑海中自然浮现出相关的具体影像，并在无形中形成知识迁移能力，为学生接下来学习余弦函数的图像和性质做好准备[4]。

（四）用激励性评价，激发学生内在的需求与动机

在中职数学乐趣教学中，激励性评价是非常重要的一环，很多学生在学习和练习中存在惰性，老师可以运用激励性评价来激发学生的心理需求，如好胜心、荣誉感、自尊心，成就感等，唤醒学生内在需求与动机，使学生顺利投入到学习和练习中，将知识转化为能力和素养。老师可以制作表扬卡、得意卡，不仅考试结束后学生能够得到表扬卡或得意卡，同时，学习表现、学习过程都可以成为获得老师激励性评价的因素，使学生更乐于去展现自我，发挥出个人的潜能，使学生从学习态度、学习热情、学习行为等方面都得到明显的改观。老师也可以采用一些物质奖励，如准备糖果、能够启发智力的小玩具等，都可以为学生带来意想不到的激励效果，使班级内更容易形成你追我赶的学习氛围，学生也更能积极主动地参与到数学学习中，从而使中职数学教学在运用乐趣教学法的过程中取得良好的教学效果。