语文课的『一波三折』：课堂设计中的叙事性原则

文中山市华侨中学 林子孚

语文课本应是很有趣的课堂，可是有些课上得乏味无趣；语文老师本应是有趣的人，可有些语文老师在课堂上让学生昏昏欲睡。无趣的课堂千篇一律，有趣的课堂各有各的趣味。任何一堂好课都是设计出来的，让课堂生趣，需要增加课堂的设计性，让课堂“一波三折”，跌宕起伏。

一、把握课堂的时限

一个优秀的教师必须要懂得把握自己课堂的时间分配，知道哪部分用时长，哪部分用时短，甚至不用花时间。若教学内容学生自学就能懂，或者学生已掌握，则教学时间不再分配，是为省略；如果教学内容需要复习或者一笔带过，则可以概述；当遇到教学重难点，特别是难点，则要留足时间，此时教学时间要等于或者大于教学内容学习的时间。

学生的学习是个复杂的机制，他可能没学到知识，但是学到了老师的其他风采。老师在课堂上的教学也不仅仅是教知识这么简单，老师在教授知识的过程中也在进行育人的工作，举手投足学生都看在眼里。所以此处的静述可以是即兴生成的“现挂”，也可以是事前打好的草稿。老师在教学中可以穿插一点与教学内容无关的东西，这可以增加课堂趣味，特别是语文老师在这方面具有天然优势，一句不经意的幽默、几句信手拈来的典故、对时事的品评，都是课堂旁枝逸出的趣味，但是不能花太多时间。

二、设置教学的悬念

悬念是小说吸引人的地方，好的悬念会勾起读者的阅读欲望。同理，优秀的老师也需要明白课堂上应该在什么地方设置悬念，能启发学生思考。教学的重难点往往可以通过悬念的设置，潜移默化地让学生学懂弄通。

1.设问。 一个有质量的问题可以吸引学生的注意力，引起学生的思考。提问的内容要与接下来的主要内容有关，否则就是无效提问。另外，所提问题要让学生对接下来的内容感兴趣，问题本身可以从学生身边出发，从学生熟悉的事物入手。

2.摆问题。 这主要用在练习课上，如作文训练、习题讲解、阅读理解等。摆什么问题？主要是学生在课前练习中所遇到的突出问题，或者是所预设的不懂的问题。另外，在这样的技巧训练或习题训练课上，一定要舍得给学生时间去练习，要舍得这段沉默的时光，这是学生掌握知识技能的最佳时机。

3.结果导向。 这是目前比较流行的导入法，即从学生学习结果出发。有些老师的教学目标表述太过程式化或者学术化，导致学生不理解。其实结果导向也可以转化为悬念设置，可以用以下的表述，比如说：“通过这堂课，你将学会如何写出深刻的句子。”这种结果，是学生渴望掌握的，这种表述，也足以点燃他们的兴趣。

三、预设课堂的高潮

一堂有趣的课得有让人印象深刻的地方，这可以称为课堂的高潮部分。课堂的高潮是课堂最精彩的部分，需要浓墨重彩，这节课前面的铺垫都是为这个最集中的点服务的。

首先是关键任务。特别是解决学生程序性知识获得的课堂，要留有足够的时间让学生去操作去实践，从而完成关键任务。比如作文训练课，要给学生足够的练习时间，而老师的点评修改则可视为课堂的高潮部分，对学生的练习予以反馈，给出修改意见，让学生在修改中进一步理解并掌握写作技能。

其次是精彩解读。一堂课的重心是什么，课文解读重点应该放在哪里，这需要提前预设。用力太均，对课堂教学来说并不是好事。

第三是刻入脑海的金句。作为一直与语言打交道的人来说，语文老师应该有金句意识，要在课堂上留下一些能让学生记住并且可能让学生终生记住的句子。金句需要言简意赅，用金句串联，也能对学生的语言训练起到示范作用。

文似看山不喜平，一堂好课也如是。我们平时在备课时，不能只对教学内容进行设计，还需要对表达进行设计，把如何传达知识技能纳入备课的范畴中，才算得上是完整的教学设计。把一堂课看做是一篇叙事文章，不失为一种切入点。