与学材对话，让生涯教育从『求助』走向『自助』

文广州市增城区东方职业技术学校 阮志杰

自2018 年10 月起，我校参加广州市教育局“匠心筑梦”德育创新活动，成为“职业生涯教育试点学校”。通过试点工作的开展，发现单纯依靠课程授课和个性指导难以发挥职业生涯教育的最大作用，实现其应有效度，惠及全体学生。为此，为了更好地帮助学生规划人生，谋求发展，学校结合自身实际和行业特点，自主编制了《中职职业生涯规划指导》校本学材，以期能让学生在生涯规划方面从“求助”走向“自助”。

一、中职生涯教育中存在的问题

（一）教师生涯教育个性指导不足

为了更好地开展职业生涯教育试点工作，我校专门针对一、二年级的中职学生开展了关于自我认知、家庭、社会环境分析、职业目标定位的问卷调查，二年级学生则在一年级的基础上增加了实施措施和调整方案的调查，要求每个学生认真完成，同时安排生涯指导教师到班级进行集中指导，笔者参与了此项工作。

指导和回收问卷后，在对学生问题进行整理分析时，发现大部分学生对自我认知并不清晰，尤其在职业目标定位、具体措施和调整方案上呈现出五花八门、各式各样的现象，具体表现在目标定位不清晰、措施没有针对性、不够具体等。为此，笔者在二年级学生中随机抽取了9 名同学进行交流访谈，发现大部分学生表示一年级有上过《职业生涯规划》课程，但很多内容早已忘记，具体运用时无从入手。究其原因，发现：1.教师在课堂授课时，主要考虑学生整体水平，着重于在有限的课堂里完成既定的教学任务，无法兼顾每个学生个体。2.担任《职业生涯规划》课程的教师大多身兼数职，既是任课教师也是班主任，甚至有些还是部门干事，授课任务重、常规工作多，极少有时间给学生进行个性指导和答疑，即便有些老师有意向，也抽不出时间。因此，单纯依靠生涯教育试点工作中的教师进行个性指导，覆盖面有限，耗时长，成效低。

（二）学生生涯规划能力有待提高

中职生学习动机不强，学习能力相对薄弱，缺乏自主性和目标性，往往对自我目标定位不清晰，甚至一部分学生从未考虑过将来的职业，一直处于被动等待的状况。从初次的问卷调查看，约60.3%的学生存在自我认知分析不到位、具体措施与目标实现不匹配、职业路径有误的问题，反映出学生在课程学习上效果不明显。另外，职业生涯规划是立足于个人实际，面向未来，引导学生有梦、追梦的教育，空有职业理想，缺乏行动计划也是无补于事，而职业生涯规划的过程又是学生自主思考、自主认识、自主规划的过程，透过规划学生可以进一步认识自身的优势与不足，明确行动的方向与指南，对学生的规划能力有一定要求。受制于知识水平的限制，在没有教师指导下，学生难以实现自主规划。

二、学材在中职生涯教育中的作用

基于上述分析，结合实际情况，我校专门编制了《中职职业生涯规划指导》校本学材，帮助学生提高生涯规划能力搭建平台，实现从“求助”走向“自助”的转变，既有效提高了生涯教育的成效，又减轻了教师负担。学材主要从认识职业生涯规划、设计职业生涯规划、实施职业生涯规划三大部分帮助学生理清概念、明确意义和学会规划。

（一）以专业为导向，引导学生了解职业定位

学材“第二部分设计职业生涯规划”中，根据我校目前的专业类别进行划分，在实现面向全体学生的同时，又使学材的内容更具针对性和指向性。学生可以从中了解到自己所学的专业整体概况、学校的具体培养目标、培养规格（即本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到的要求）、主要的学习课程以及职业发展路径。

通过对上述内容的了解，可以对学校课程的设置和培养方向更清晰，有利于学生更有指引性地完成学业，为其在校学习指明了方向。同时，在规划指引中还专门设置了“职业发展路径图”这一模块，根据专业对应的职业群，结合本校毕业生主要面向的就业岗位，由专业教师和思政教师共同制定“职业发展路径图”，罗列了所学专业对应的岗位以及晋升阶梯和所需年限，鼓励学生根据路径不断提升。

通过课堂教学与平时观察发现，有使用学材的学生（如21 级）比没有使用学材的学生，明显职业定向意识更强，对自己未来可从事的职业更清晰。

（二）以能力为本位，培养学生自主规划能力

职业生涯规划是针对个人职业发展的规划，是个人对自身探索和未来职业定位以及如何实现职业目标的长远规划, 且在实施过程中需要进行动态调整，根据社会环境和自身能力的变化而变化，要求学生必须具备一定的自主规划能力。一方面，生涯指导教师无法随时随地跟随学生，进行及时指导；另一方面，生涯规划的时间跨度长，伴随人的一生。因此，培养学生自主规划能力才是长远之计，教育之本。

我校所编制的校本学材第一部分便从“什么是职业生涯规划、为什么要进行职业生涯规划、如何制定职业生涯规划”三方面解答了学生存在的疑问，系统地帮助学生理清思路，明确职业生涯规划对其未来职业和人生发展的重要性，促使其明白制定职业生涯规划是一个绘制人生发展蓝图的过程，是一个成长的探索过程。通过对自我的分析，帮助学生研究自己的性格、兴趣，弄清楚所具备的能力以及相匹配的职业岗位与职业要求之间存在的差距等。同时，让学生清晰职业生涯规划应包括哪些内容。

在编制过程中，我校参编教师专门选取不同的案例，帮助学生了解职业生涯规划书中每一部分内容的一般撰写方法和意义。如在自我分析中，选用了著名的数学家陈景润的例子，陈景润早期在中学教书，由于其较为内向，口头表达能力较差且不太受学生欢迎，但是酷爱数学，在算术能力、逻辑思维能力、钻研能力方面都很强。于是，致力于数学研究，刻苦钻研，最终成为了攀登科学高峰的数学家。借此引导学生明确在进行职业生涯规划时，要了解自己的兴趣、性格、优势、能力、职业价值取向和自身优缺点。善于把自己的爱好发展成职业，但如果不能，也无需担心，因为兴趣是可以培养的，引导学生根据职业目标增强职业兴趣的培养。

此外，学材还呈现了我校不同专业师兄、师姐的职业生涯规划书内容，如呈现了电子商务专业何师兄的自我分析部分，帮助学生参考和借鉴该如何进行自我分析，可从哪些维度入手。如此，较好地弥补了因指导老师工作繁忙，时间有限，无法对学生进行个性指导的弊端，也有利于学生自主学习，了解和掌握相关的规划技巧与方法，对其能力的培养更为明显，核心素养指向更明确，让学生从“被动学习”转变为“主动学习”，从“被动接受指导”转变为“自主寻求帮助”，也有利于学生提高自我解决问题的能力。长此以往，这种能力的养成将成为其职业发展道路上的重要推力。

（三）以范本为指引，提高学生自我评估能力

职业生涯规划的自我评估能力包括了对自我的准确认知和现实现状、条件变化的评估与调整。只有及时地进行自我评估，才能动态监测规划的落实情况，从而更好地调整规划，促进自身发展。

我校所编制的校本学材重视同伴引领作用，呈现优秀作品案例。精选了近年来，学生参加各省、市级职业生涯规划类比赛的优秀作品，按专业类别分类，展示了师兄师姐们的管理与调整方案，让学生从中了解评估的维度和方式以及如何来对规划进行动态监测与调整。

每份规划作品的最后，学材都附上了“教师点评”，让学生从点评中了解规划作品的好坏，明白一份切实可行的生涯规划应该具备哪些特点与要求，有利于学生对自身制定的规划作出评估与完善。

通过对照学习、范本指引，学生呈现出的规划作品明显有所提高，也利于其形成良好的审视与评估习惯，促使其一步一步地缩小自身与目标需求之间的差距。

三、结语

在市教育局和有关专家的指导下，我校全面启动“职业生涯教育”试点工作已有一段时间，从“摸着石头过河”到“初见成效”，从“小范围试点”到“全面铺开”，离不开全体师生的共同努力，更离不开校本学材在其中所发挥的作用。职业生涯教育不仅要立足学生的当前，更要立足学生的未来，实现学生成长的可持续发展。授人以鱼不如授人以渔，学材的使用在一定程度让生涯教育从“求助”走向了“自助”。