《文化生活》课堂教学中培养学生文化自信的策略

李 敏

(天水市第一中学 甘肃 天水 741020)

0 引言

文化自信是文化主体对本民族文化价值的深刻认同和践行，并相信本民族的文化和文化发展具有持久生命力。“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”[1]。思想政治课的《文化生活》课程坚持马克思主义文化观，是培养中学生文化自信的重要载体，但《文化生活》的课堂教学存在以下问题：教学内容中选取的文化资源不符合学生的需求；教学方式单一，缺乏创新；《文化生活》教学课堂缺乏情感的投入和生成；学生的学习习惯被动、教学评价体系的单一等。争对以上问题，为改进《文化生活》课堂教学，更好地发挥教学目的，作出了以下策略。

1 开发利用各类文化资源，建立素材库

高中思想政治的教学中，课程资源是教学活动开展顺利的重要保证。[2]各类文化资源是课程资源的一部分，是课堂和教学中非常重要的案例或者素材。以往的《文化生活》课堂教学中，忽视了对传统文化、红色文化、本土文化、外来文化等各类文化资源的深入挖解，更多地只是停留在课本和课件上的文字或者偶尔穿插的视频和图画，所以很难形成情感上的认同。因此，从课本出发，开发和利用各类文化资源，建立文化资源素材库，促进学生对课本知识，教学内容更生动形象地理解，建立文化认同，最终将所学习的知识内化于心，外化于行，树立文化自信。

1.1 传承传统文化，弘扬中国精神

中国的传统文化历史厚重，是中国文化的精髓。在高中思政课人教版《文化生活》的课堂教学中，课题组成员通过各种渠道建立起了传统文化的文化资源库，比如课本本身和延伸内容、经典的纪录片、意义重大的文化作品、紧追时代潮流的文化产业、学生感兴趣的文化故事等，讲解了传统文化的特点、作用以及在今天该如何对待传统文化，进而优秀的传统文化中增强文化认同感，弘扬传统美德，践行社会主义核心价值观。

《源远流长的中华文化》的课堂教学中，汉字说明了中华文化的“薪火相传，一脉相承”。课本中的相关链接经常被老师选择性地忽略，但细读文本会发现，课本中的相关链接本身就是说明汉字价值的最好“案例”，它提出了汉字有6000多年的使用时间，各方言区也使用汉字。学生辨识了几千年前的碑文或者甲骨文，意识到今天的中国人可以看懂那时的文字，感受了时间虽已消逝，但正因为有汉字记载，中华文明得以留存千年。或者还可以引导学生搜集其它国家的文字历史，和汉字进行对比。

将一些年轻人对中华优秀文化资源的创作与传承作为资源库时，对学生非常具有吸引力，不仅促进学生理解中华传统文化渊源流长、博大精深的表现和原因，而且给中学生们树立了榜样，能够引导他们如何传承优秀的传统文化。《白蛇缘起》是一群很年轻的人做的一个国漫动画，很老的故事，但电影呈现的江南水乡和博大渊源的中华文化惊艳了无数人，有人在观影后自发搜集整理出了《白蛇缘起》里面的中华古典文化出处，我们都被老祖宗留下的智慧结晶感动。

1.2 品味多元文化，作出价值抉择

伴随经济全球化和世界多极化，以及互联网提供的广阔的文化交流平台，文化交流前所未有的频繁。在日益复杂的文化环境中，中学生的价值观正在形成阶段，同时他们的学习和探究能力都很强。一方面，丰富的文化资源能够开阔学生视野，加深对世界文化的理解；另一方面，西方文化向中学生发出强势攻击、低俗文化抓人眼球，中学生没有坚定的是非价值观分辨能力。

中学生的文化自信培育，不仅仅体现于表面吃饺子穿唐装练书法，还在于能够客观的看待外国文化，去伪存真，不谄媚，批判性的接受，平常心对待外来文化。[3]面对多元文化，《文化生活》课堂教学需要培养学生正确的价值观，科学理性地对待所有文化，引导学生形成健康的审美观。

1.3 挖掘本土文化，促进文化认同

天水历史悠久，也是座文化名城，这里的本土资源尤其是文化资源，内容丰富且具有典型性、独特性，尤其能够为必修四《文化生活》提供大量丰富的本土资源。本土文化资源贴近学生生活，有利于学生在感知自己身边文化的基础上，提高文化素养，增强民族凝聚力，培养“文化自信”。

在天水，文化资源的选择是多种多样的，代表性的有享誉全国的麦积山石窟、胡氏名居、天水古树、大地湾遗址、伏羲文化节、天水秦腔、天水名人李广、道德模范等。在教学过程中，利用天水的文化资源，寻找并讨论最能体现天水优秀传统文化精髓的标识、讨论如何传承和弘扬优秀传统文化、辨识自己身边的各种文化现象、探究文化创新的动力和途径等，通过学生搜集有关资料，实地参观考察和研究性学习活动，了解家乡文化，感受天水文化的魅力。

下面是学生挖掘本土文化资源的一次研究性实践活动过程：

选择《探究天水胡氏民居的历史传承》作为小组课题。学生认为天水是一座历史文化名城，在民居历史上也有很深的底蕴，既有北方民居的大开大合，也有南方民居娟秀的感觉，学生出于对民居文化的好奇和喜爱，结合我们要学习的《文化生活》知识，通过研究性学习和课题的形式来更深入的了解和感受，也希望表达对天水古民居的尊重，这也实现了我们教学上的目的——对本土文化的热爱和认同。他们选择了最具有代表性的胡氏民居，在探究胡氏名居的历史传承过程中，他们搜集了大量资料，参观胡氏民居数次，从地理位置、历史背景、建筑风格特点等方面对它进行了了解，探析了它的古往今来，挖掘了胡氏民居在今天的文化价值和其他的附加价值，并保留了大量的照片采集和文字分析，为以后教学活动的顺利开展做好了充分的课前准备。

1.4 讲好红色故事，传承革命基因

思想政治学科与红色文化的融合是传承民族精神，培养文化自信的重要途径。《文化生活》课堂中，教师讲好红色故事，要求真实性与感染力的结合，侧重时代的教育价值。红色基因为培养时代新人提供了重要的价值引领，作为一名中学思政课教师，深刻感受到政治课和红色故事不仅要讲得“有情感、有温度、有力量”，[4]还应讲清楚其中的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，通过红色资源激活精神密码，解答学生的成长困惑，培养学生的思想认同、理论认同、情感认同。

学生自己也可以讲好红色故事。在我任教的学校中，曾举办了“重温历史故事，传承革命基因”的红色故事汇比赛活动，学生的参与热情和积极性都很高。作品《一只红船》、《两当兵变》、《星星之火》、《百年远航》、《烈火永生》、《青春中国》、《英雄爷爷》《一粒种子》等，学生从1921年7月中国共产党诞生一直讲到2021年5月袁隆平院士，贯穿了中国共产党百年革命历程和共产党人为人民谋幸福，为民族谋复兴的高尚情怀。

2 课堂教学策略方法的改进

2.1 教学方式的转变——引入议题，深度辨析

《传统文化的继承》的教学中，将天水文化资源作为本节课的课程资源的同时，我尝试了新课改中首次提出的议题式教学，打造活动型课堂的教学方法。2017年新课标指出：“学科内容只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。”[5]学生前期的课堂准备本身就是就是一个切实感受真实情境的过程，学生适当的选题可以作为本节课的议题，议题就不仅仅是对于课程资源、本土文化资源原模原样的呈现了。所以在这里我尝试了议题式教学方法，教师需要设置以问题为导向的中心议题与分议题，让师生围绕教学目标，利用某一小组挖掘到的天水文化资源进行课堂学习。

下面是引入关于传统文化的议题的一次教学活动过程：

在具体教学过程中，本节课的中心议题为“在今天有传承传统文化的必要吗”，课程资源是某小组的课题《天水伏羲文化节的调查研究》。学生在自己研究这个课题的过程中，发现了天水的伏羲文化包含着许多的传统文化，例如传统思想——伏羲八卦图中所蕴含的“天人和谐”，道家文化；传统习俗——伏羲“制嫁娶,正姓氏”，中华民族从伏羲正姓氏之始,近亲不婚渐成共识；传统文艺——“制琴瑟,作乐曲”，使中国礼乐之邦文明初露，同时该组学生还重点研究了今天天水的伏羲文化节，去多个方面去看待伏羲文化在今天的作用。这节课将学生自己的研究性学习成果——《天水伏羲文化节的调查研究》作为课程资源，教学内容的线索分为三个“传统文化是什么”、“为什么要弘扬和发展传统文化”、“怎样传承传统文化”，学生在利用自己搜集来的本土文化资源逐步去解决问题时，也在更深层次的了解家乡文化，感触到优秀的传统文化，家乡文化从古至今都对我们有着非凡的意义。

除此之外，为了提高《文化生活》教学课堂对学生的兴趣，我们利用了多种教学方式，如学生演讲、小组合作学习、案例讨论等。

2.2 多媒体教学，打造生动课堂

在调查问卷中反映出，学生希望在课堂中多些电影、宣传片等影视资料，一方面，视频和图片在课堂教学中出现，易引起学生兴趣；另一方面，教师更应该考虑到，该如何选择和利用视频和图片资料，不仅能够在短时间带给学生感官刺激，而且能够迅速进入教学主题，诱发学生思考下面是多媒体教学的一次教学活动过程：

在《文化生活》第一课《体味文化》中，学生首次接触文化生活，因此我选择了以天水文化为主线课堂导入，通过观看天水旅游宣传片，分析其中的文化现象，并展出学生自己搜集来的文化景观图片，极大调动了学生兴趣。教学资源凸显了天水特色，通过这样的直接导入法，润物细无声，最后回到本节课的主题上——走进文化生活，体味文化，文化现象无处不在就在我们身边。

在日常教学中，教师可以根据教学主题建立多媒体资源库。

3 课堂教学评价体系的多元化

习近平总书记在全国教育大会上强调，无论是作为教育工作者的我们还是社会，都应该避免唯分数，我们应该改变当今唯分数、唯文凭的教育评价体系。[6]作为教师，一方面，我们需要将立德树人融入我们的教学环节，深入学生的成长阶段，关注学生品德的形成，不能目光短浅；另一方面，在面对经济、政治的发展，社会的深刻变化，对人才的培养也提出了新的标准和要求，所以我们也应该及时更新自己的教育观念。作为思政课教师，对学生的思想政治教育是首要任务。

思政课教师承担育人的重要功能，应该多反思，《文化生活》有没有带给学生的盛宴、文化的思考、文化对自己生活的影响。在教学实践中，要达到理想的教学效果，培育学生的文化自信，需要我们在课堂教学中不断改良。

《文化生活》课堂教学不仅在生成知识，更要求学生产生情感共鸣，侧重文化情感的培养；课内与课外相结合，在学生中寻找、树立优秀的榜样人物，鼓励学生学榜样、做榜样；学校开设丰富的文化实践活动，鼓励学生参加并给予一定的奖励。