产教融合人才培养路径构建

肖 蓉

(天门职业学院 湖北 天门 431700)

0 引言

随着教学改革实践的深入开展，产教融合已经成为我国高职院校教学改革的最新战略，也逐渐形成了一套全新的人才培养模式[1]。然而，我国目前高职院校的人才培养模式还存在许多问题，主要体现在人才培养方案不够完善，师资团队力量还不足，以及教学模式落后[2]，难以满足企业的用人需求。因此，如何开展企业和学校协同育人是当前高职院校亟待解决的问题，为社会输送更多的高质量复合型人才。

1 高职院校产教研融合人才培养的意义

1.1 职业教育创新发展的重要举措

随着职业教育的不断深化改革，加强产教融合已经成为高职院校的重要方向，通过这个方向开展人才培养，有利于改善当前人才培养的现状，提升人才培养的质量。高职院校在实施产教研人才培养方案时，要制定好自身的发展战略及目标，同时还要充分考虑市场经济的发展趋势，与各大企业通力合作，协作设置课程并开展专业建设[3]，制定各专业的科学的人才培养方案，校企合作育人名为高职学生提供教学实践机会，让学生将所学理论知识灵活运用于实践工作中，提高学生的市场竞争力，让职业教育培养的学生能够很好适应经济社会发展。由此可见，新时期背景下，产教研融合育人模式是高职院校创新发展的重要途径。

1.2 培养技能型人才的必然路径

高职院校实施产教研融合育人模式后，提升了各专业学生的质量，给社会经济提供了大量的应用型人才。随着我国市场经济的不断发展，产业结构也在不断发生变化，形式更新颖、产业链更复杂，企业对应聘者的能力要求也在不断提高，尤其是注重技能型人才的能力。产教融合的人才培养模式，是建立在市场发展方向的基础上的，高职院校根据这个方向确定人才培养目标，与社会企业一同培养人才啊，为社会输送人才，满足不断变化的用人需求。除此之外，产教融合育人和培养技能型人才形式非常相似，都非常注重学生能将课堂上学到的知识应用到实践工作中，培养方式都是通过引导学生在模拟或真实的工作场景中进行实践学习，提高学生的动手能力，增强学生的适应能力和竞争力，提升高职院校毕业生的就业率和就业质量。

1.3 转变经济发展方式的现实需要

在互联网时代背景下，经济结构的转变带来了产业结构的优化升级。当前阶段，我国经济发展的特征主要体现在，产业结构升级，经济发展速度趋于平稳，发展成果让更多的普通老百姓享受到，有效缩小了城乡发展差距。随着产业结构的调整，衍生出更多新型的岗位以及更高要求的岗位，提高了用人要求，但目前的人才培养模式难以满足产业要求。高职院校作为人才输送的重要基地[4]，采用产教融合育人模式是大势所趋，提高高职毕业生和产业需求的匹配度，加快我国产业转型升级的速度。

2 当前高职院校产教融合育人模式存在的问题

随着我国教育行业育人模式的不断创新，越来越多的复合型人才被送到社会岗位上，应届毕业生被赋予更高的期望，但高职院校的教育模式仍然存在很多问题，主要体现在专业能力弱、难以获得企业的肯定。高职院校教育的最终目的就是传授学生实践能力，促进高职学生的就业率，提高学生与岗位的适配度；但许多高校的教育模式陈旧落后，只关注学生的理论知识学习，忽视了实践活动在教学中的重要性，导致学生毕业后很难找到适合的工作，或是难以适应实践岗位的要求。目前，高职教育在我国的教育结构中占了很大的比重，为实体经济发展培养大量实践型人才；随着当前阶段市场环境的不断变化，高职院校要及时转变育人模式，创新教学体系，以适应产业结构的转型升级。

2.1 人才培养方案有待优化

高职教育的目的就是培养应用型人才，学生的实践能力是最重要的能力，但在日常教学工作中，学校人才培养方案过时，更重视教材理论的讲授，实践教学内容只在临近毕业时才会被安排到课程中。理论脱离实践，会让学生感到所学专业知识非常抽象，与相关岗位工作的要求并不相关，不利于学生学习积极性的提高，在课堂上的学习状态自然就差。当前学校和企业间没有深入合作，在教材内容、课程设置等方面都缺少合作，学生毕业后参加社会实习，企业考虑的是学生可以提供廉价的劳动力，给企业节省人力成本，并未让学生接触更专业的工作内容。高职院校在安排学生的实践课程学习时，并未将实践教学目标进行细分，导致学习内容重复枯燥，学生的学习层次也难以获得提升，接收学生实践的单位也极为稀少，难以提高学生的学习积极性，也没有考虑不同学生之间的差异，不利于提高学生的创新能力。

2.2 教学改革与师资团队建设方面

高职院校的师资团队建设能力薄弱，实际从事教学工作的教师大部分都是留任的毕业生，虽然在校的学习成绩优异，具备丰富的理论知识，但是缺少相应的实践经验，对本专业的市场行情不了解，难以给学生提供有效的实践指导，而且也不利于高职院校教学改革活动的开展，也不利于师资团队的建设。另一个很重要的因素是学校的培训支持不足，没有对教师进行系统性培训规划管理，导致教师很难将理论知识融入实践工作中，学生无法获得与工作相关的专业技能，教师很难激发学生的学习积极性，更不用说指点引导，提高师资团队的综合能力是目前高职院校亟待解决的问题。

2.3 实践教学内容落后

实践教学是高职院校专业教学实践体系的基础，它是实施教学的重要组成部分，目前实践教学课程在大部分专业的人才养成方案中所占的比重已经得到了提高，但是内容的设计与建设仍然没有很好地跟上市场经济发展的需要，内容的滞后性主要表现为实践教学课程不能够满足产教结合的需求，实践内容欠缺对于产业开发所要求的理论内涵与深度，缺少对于实践课程的需要导向。高职院校目前所出版的实习教材大都是任务类课程、创新企业与综合技能等课程，实用性、高质量的教材很少，无法反映各行业的变化趋势，不利于培养出满足现代化企业发展要求的人才。

3 高职院校产教研融合人才培养的创新路径

3.1 构建校企合作式的育人机制

校企合作是目前各大高校最常见的教学模式，通过与企业签订校企合作协议，实施共同育人模式。学校在开展教学工作时不再局限于校园内，也不再拘泥于课堂教材的理论知识教育，而是将用人单位的岗位需求纳入到教学计划中，致力于学校、学生和企业的共同发展。在国家大力支持现代化学徒制的大环境下，校企合作开展试点工作，给高职教育带来机遇的同时也提出了更高的要求。学校应根据不同专业的学科特色开展教学工作，深入了解校企合作的重要性，提高学生的实践技能，锻炼学生的岗位工作适应能力，致力于提高课堂知识的实用性。

3.2 产教研融合，共同设计实践教学模块

产教研融合背景下，高职院校专业实践教学系统的优化要克服教学中课程间的阻碍，按照学生对于培训的需求确定各个模块，以课程小组的形式进行实践教学[5]，依照有关机构的要求培养学生具备的基础知识及其核心的专业技术，设计实践性课程时，学校要引进最新的产业发展观。围绕智能经济和智慧化服务，通过数字技术和智能标识、互动体验、大数据分析[6]，结合企业现代化的资源，利用智能化、虚拟化的教育实践情境和工具进行交流、合作，实现学校和企业之间的资源互动与相益，实现工教相结合的理论教学和实际应用模块的功能。教师要从课堂的设计、教学观念、教育目的、方式、学习途径和学习情境等方面，创造以学生为中心的实践模式，以绩效提升自身的核心竞争力。

3.3 优化教学改革，完善师资团队建设

高职院校教学活动正常开展离不开教学改革工作，加大对教师继续教育工作的支持力度，打造一支专业能力过硬、实践技能突出的现代化教师团队；制定教学实践机制，鼓励在职教师到企业挂职培训，提高其实践指导能力。首先，在校教师要加强和企业的沟通交流，清楚不同专业各岗位的工作内容以及必需的能力要求，保证学生到企业实习岗位分配的合理性。在理论课程的学习中，企业要明确企业岗位技能要求，保证课程内容设置的合理性，让学生将理论知识有效融入到实践工作中；学校也可以引入双师制教学模式，以企业的岗位需求为导向，开展以学校教师和企业师傅合作育人的教学模式，强化学生的综合能力。其次，教学改革之后，学校教学方式主要有情景设置、模拟演示和案例分析等，学校要探索出属于本校的专业道路，还需要在此基础上深入探索。在实践教学活动中，要根据企业的实际需要，提高各专业实践教学的有效性。最后，高职院校学生的自律性一般都不高，在教学考评中还要从课堂出勤率、理论知识测试成绩和实践技能等多维度进行。在实际教学工作中，教师传授知识给学生，可以根据学生的日常表现以及对知识的掌握运用情况进行考评，最后再由企业师傅进行实践技能的培训和考评。

3.4 建设实践教学基地

实践基地就是一座实践大楼，它是一个很好的实施空间。高职院校结合市场需要和发展趋势，搭建具有前瞻性的实践研究学习平台，避免简单的抄袭行业中现有的工作状态；校外教育实践基地应是由拥有共同培养人才意识与能力的行业领导者与他们共同建设，摆脱“学员”运输的限制，通过优化实践教学体系，推动校企合作的办学体系机制建设，促进高职院校中各专业在行业中的知名度与高品质的发展，为我国市场经济的繁荣与发展培养更多复合型人才。

4 结束语

通过上述分析可以发现，产教融合高职院校不得不选择新型的人才培养模式，不仅有利于提高人才培养质量，对产业结构的转型升级也发挥着积极的推动作用。近年来，很多高职院校也在不断开展产教融合育人工作，但是实际教学的效果并不理想，导致人才培养效果和质量都不尽如人意。因此，高职院校要加深对产教研融合的理解，完善学校的校企合作育人机制，并加强对教师的专业培训，提高其实践教学能力，并向学生提供实践教学基地，共同设计实践教学模块，致力于提高高职院校人才培养的质量，推动我国整体经济的发展。