“1+X”证书制度下高职院校书证融通应用研究——以工业机器人技术专业课程《PLC及应用》为例

王 莹 鲍 敏

(黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 150000)

0 引言

第十三届全国代表大会工作报告提及，2020年大学毕业生达800余万人，要推动学生就业，高等院校和所在地政府部门必须做出持续的就业服务。

推进复合型人才塑造学习培训方式改革创新，制定实施方案和管理条例，起动“1+X”试点。“1+X”证书制度代表着高等职业教育的发展趋势不仅滞留于专业技能的教授，还致力于塑造复合型专业人才。

1 “1+X”的重要意义

简单来讲，“1”是毕业证书，就是指学生在其所在院校或是教育培训机构中完成了学习任务后得到的学历文凭；“X”为多个职业技能资格证书[1]。“1+X”证书制度，便是学员在得到毕业证书外，获得多类职业技能资格证书。

1.1促进校企全方位深层协作，打造出高质量实践产业基地

高职院校理应依据自身特性和人才的培养所需，积极与企业在人才的培养、技术革新等层面进行协作。院校积极主动为企业提供需要的课程内容等资源，企业应执行高等职业教育的责任，运用技术、专业知识、机器设备等参加校企合作，推动人力资源管理的开发。增加现行政策正确引导力度，不断加强各层面推进高等职业教育创新发展的主动性，推动地市政府、企业和高职院校共享资源建设，集综合实践课程、社会学习培训、企业生产制造和社会技术咨询服务于一体的高质量高等职业教育实践产业基地。面向高端装备制造等技术型技能型人才急缺行业，综合多种多样资源，建设多个具有推动作用的高质量专业化系统化产教融合实践产业基地，促进对外开放共享资源，辐射院校和企业；激励高职院校基本建设和校企合作，共创一批校园内实践产业基地，提高专业建设与校企协同育人水准。

1.2打造“双师型”师资队伍

提升职业技术学校基本建设，结构优化合理布局，正确引导一批高质院校举行职业技术师范教育。执行高职院校教师素质提升方案，探寻建立高质量、结构型教师教学自主创新精英团队，老师分工合作开展模块化设计课堂教学。组织职业院校专业骨干教师定期进修。并组织教师下企业实践锻炼。教师通过进入企业进行实践锻炼，巩固了自身的专业知识、技术技能水平及综合素质。并能够通过企业实践，进一步掌握行业企业用人的需求和标准，推动课程体系改革与创新以及专业的建设，成为真正的“双师型”骨干教师，以此来满足高等职业教育持续发展的需求。

1.3融进专业人才的培养

学校要依据职业技能等级规范和专业课堂教学规范规定，将资格证书培训计划有机融进人才的培养方案，提升课程制定和课程内容，推进教学方法改革与创新，提升人才的培养的适应性、目的性及协调性。学校能够经过培训、评量使学生得到职业技能资格证书，也可探寻将有关课程考试与职业技能考核统筹规划，同步考核，得到毕业证书和职业技能资格证书。

2 《PLC及应用》书证融通的重要性

在执行“1+X”证书制度时，毫无疑问须解决好毕业证书“1”与职业技能资格证书“X”的关联。“1”是基本，“X”是“1”的填补、加强和扩展。毕业证书和职业技能资格证书并不是两个并行处理的资格证书管理体系，只是两种资格证书的互相对接和互相融通。书证互相对接融通是“1+X”证书制度的核心。

《PLC及应用》课程，结合机械、电气、控制方面的教学和实践，同当前行业企业实际生产技术结合紧密，属于工业机器人技术专业核心课程。可编程控制器(PLC)在工业机器人工作站系统中属于控制核心，在工业机器人技术职业技能等级考核中PLC编程应用的能力是重要考核要素。与此同时，《PLC及应用》的虚拟仿真课程资源能够有效的解决实训教学过程中的“三高三难”痛点难点，因此《PLC及应用》课程的书证融通非常必要。而且书证融通激起学生们的学习动力和兴趣爱好，能够使学生们自主学习并热爱学习。

3 《PLC及应用》书证融通课程设计

工业机器人技术专业书证融通就是指在平常的课堂教学中融进“1+X”职业技能等级考核的相关内容，将其融进课程标准，在人才的培养方案中，融合国家规定工业机器人技术专业学员具有的专业知识、素养和专业技能规范，有效制定工业机器人技术专业核心课程，设置教学工作计划，选择合适的教材内容。

3.1课程大纲设计融通

授课形式和课程内容整体安排对完成书证融通尤为重要。该课程的时间安排上，书证融通已完成。工业机器人职业技能等级考核的日程安排恰好在进行《PLC及应用》课程之后，校园内专业学习为报考工业机器人职业技能资格证书奠定牢靠的基础。

工业机器人职业技能等级考核大纲中关于PLC的要求有两点：(1)可以依据工作任务要求，与PLC实现通讯；(2)可以依据工作任务要求，完成工业机器人与PLC等外围控制系统应用程序的编写。《PLC及应用》课程是工业机器人技术专业的核心课程，掌握PLC相关知识是进行工业机器人有关工作中必不可少的一项职业技能。因此，课程专业知识需与社会需求对接，课程大纲与工业机器人职业技能等级考核的教学标准融通。

课程大纲是高等职业教育和专业技术教学水平的规范，为完成所教即所需，考虑工业机器人技术专业优秀人才学生就业要求，高等院校需将“书证融通”的观念体现在课堂教学规范制定上，以工业机器人职业技能等级考核的课程目标、课堂教学规范为指导，制订工业机器人技术专业的课程大纲。以课程大纲为基本，以塑造工业机器人职业技能等级考核所应具有的专业技能和专业知识为总体目标，并依据工业机器人职业技能等级考核中每一个章节目录关键点和难易度来设置课堂教学时长、重点难点。

授课资源上，必须将教学资源与工业机器人职业技能等级考试资源相结合：一是任务的选取，在“以任务为导向”的课堂上，根据工业机器人职业技能等级考核的内容，选取相关的任务，并列出完成该任务所需要的知识点，进行着重讲解，使学生能够在相关工作任务的完成过程中，掌握PLC的知识以及工业机器人领域的相关基础知识。在《PLC及应用》的虚拟仿真课程资源中也同样选择工业机器人职业技能等级考核中涉及的相关工作站，如工业机器人激光切割等。二是提高实践学时，由于工业机器人职业技能考核中的实操环节占有很大比重，所以在课程安排上，提高实践学时，适当减少理论学时，让学生们能够有更多实践和练习的机会，提高技能水平。虚拟仿真课程资源可以跟随产业转型、升级等，持续进行更新和升级。并且实操过程中，可使用虚实结合，提高实训过程中的生动性、自主性、互动性和趣味性。三是集中化培训讲座，在考核前利用专题讲座方式提升学生们的操作技能以及对工业机器人职业技能等级资格证书的重视水平。四是线上线下结合，线上和线下学习方式各有利弊，混合式教学是将线上教学和传统教学的优势互补并结合起来的教学方式。将两者结合可以有效的提高学生们的学习深度和准确度[3]。建设《PLC及应用》丰富的线上线下数字化虚拟仿真课程资源，运用信息化技术开展了线上线下混合式教学。五是校企合作，学校与工业机器人相关企业进行共建共管深度合作，建立学生在企业中的实训室，将企业前沿制造技术融入课堂教学内容中，把企业的关于工业机器人工作站的真实案例制作成仿真资源包，引入虚拟仿真课程资源中，使学生能够掌握新理念、新技术、新规范及新标准。六是课程思政，把思想政治教育融入课程，以“1+X”为契机，充分挖掘其中所蕴含的课程思政元素并将其融入专业课堂，使专业课与思政课同向而行，培养学生工匠精神。使学生学习专业知识的同时提高了职业道德[4]。

3.2教材内容融通

《PLC及应用》是工业机器人技术专业核心课程，也是工业机器人职业技能等级考核中必考的知识点。因此，在“1+X”证书制度的大环境下，《PLC及应用》教材内容应与职业技能等级考试制订教材内容吻合，并能够全方位精确地论述智能制造行业的概念与定义，充足消化吸收工业机器人技术专业世界各国新技术、新工艺、新标准，科学系统化的梳理知识要点。

传统教材一般为胶印封装，纸张相对固定，不能够灵活替换[5]。因此教育部提倡使用新型的活页式、工作手册式教材并且需配套开发相关的信息化资源。能够保持教材的时效性。在“1+X”证书制度的大环境下，活页式教材尤为重要。

《PLC及应用》活页式教材基于工作任务开发，以学生为中心，理论与实践相结合。由于活页式教材是根据德国的双元式职业教育演变而来，所以《PLC及应用》活页式教材基于企业真实的工作场景，并结合职业技能等级考核中的内容。为了帮助学生充分理解课程中的重难点，配套开发微课、动画等数字资源。

3.3评量方式融通

评量方式融通是学校课程考核与资格证书考核合理对接，并融入企业对专业人才的考核方法。以学生为中心、以职业技能培养为目标，将证书认证要素纳入到教学工作中、将企业对PLC技术的要求纳入到教学课程，课程学习、评价直接同认证及企业需求对接，以技能考核为主线将学生的学校学习和职业技能无缝衔接；具体方式可以采用学生自评互评、教师评量以及企业导师评量三方结合的评量方式[6]。

将《PLC及应用》期末考试由笔试变为实操考核，并在考试点设置中加入工业机器人职业技能考核中有关PLC的考核关键点。

在考核过程中录制操作全过程，操作过程中教师和小组内其他成员进行过程评量；操作考核完成后，首先由学生自评，自评完成后，教师按照步骤进行评量；现场评量完成后，将操作视频发送给企业导师，由企业导师根据企业标准进行评量。最后成绩为三方共同给出。

4 结语

在“1+X”证书制度下，分析和研究了《PLC及应用》课程书证融通，从“1+X”和《PLC及应用》课程的书证融通的重要性入手，《PLC及应用》课程从大纲设计、教材内容、评量方式等三个方面全方位实现书证融通。