向读学写 《盼》中引“盼”

◇福建省南安市第二实验小学 林小峰

【设计理念】

统编版语文六年级上册第五单元第二篇课文《盼》，紧扣“盼”来写，站在孩子的独特视角，选取了生活中一件平常的小事，让精彩的文本与生活紧密相连。

笔者以课文《盼》为契机，引导学生走进课文的主人公，与主人公产生心灵的共鸣。学生内心产生了“我也有这样的故事，也要写一写”的冲动。有了表达的冲动，笔尖流淌出来的《盼》就更有真情实感。

【教学目标】

1.能够围绕一个中心进行材料选择。

2.能够围绕中心意思，把事例写具体、写生动。

【教学过程】

一、《盼》中引“盼”

师：“盼”的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧憬与美好。正是盼的过程中的那份等待，让 我们在愿望实现时，会有心满意足的幸福感。

师：同学们，学了《盼》这篇课文后，你心中又有什么“盼”呢？

生：我最盼过年，盼着爸爸妈妈回家。

生：我最盼望期末考试考出个好成绩。

生：我最盼望爷爷奶奶身体健康。

生：我最盼望哥哥能放下手机和我聊天。

生：我最盼望爸爸妈妈复婚，盼望着家庭能团圆。

生：我盼望着去同学家打篮球。

生：盼着去看雪。

…………

师：同学们和第16课《盼》中的主人公一样，都有自己心中的“盼”。你们的内心为什么会有如此的“盼”呢？

生：原来我有一个幸福的家庭，但后来爸爸妈妈常常为了一点小事争吵，去年他们离婚了，现在我和爷爷奶奶一起生活。他们离婚后，我就很少见到妈妈。我多么盼望着爸爸妈妈复婚，盼着家庭的团圆。

生：过年的时候，可以穿上新衣服，分到红包，放鞭炮，还可以一家人团聚，围桌吃年夜饭，享受亲人的团圆。

生：是啊，去年的寒假，我就一直盼望着爸爸能够从国外回来和我们一起过年。爸爸本来是要正月回来的，由于疫情原因，不能回来，我们都很为爸爸担心。爸爸总是告诉我，他很安全，但我们还是不放心。我多么盼望着爸爸早点回来和我们团圆。

生：爸爸妈妈在晋江上班，平时不能回家，只有每个月的10号，他们领到工资，就会回来。我盼着10号早点到来。

生：爸爸妈妈常年在广东上班，我平时都是和爷爷奶奶在一起。爷爷奶奶的身体也不是很好，我多么盼着爷爷奶奶有一个健康的身体。

生：生活在南方的我，多么盼望着能去看一场雪。

…………

【设计意图：以课文《盼》为契机，引导学生联系生活，从自己亲身经历的生活中选择习作材料，消解了学生缺少习作材料的难点。】

师：为了实现你心中的“盼”，你会怎么做？

生：我会用心读书，争取考出好成绩，这样我就可以得到大红包。除夕的傍晚，我会帮妈妈洗菜，端上各种菜，准备全家吃团圆饭。

生：我常常发视频给爸爸，关心他在国外的生活。我也盼着时间老人能走快点，盼着我房间的日历能快点被我撕完，这样，就可以早点见到爸爸了。

生：为了能让爸爸妈妈复婚，我会“制造”机会，因为我知道他们其实都还挂念着对方。过节的时候，我会用平时节省下来的零花钱，请他们到小吃店去吃一顿。我还会以妈妈之名写信给爸爸，让爸爸知道，其实妈妈还是很关心他的。我也会写给妈妈，让妈妈知道，其实爸爸有很多很多的优点。

师（评）：为了内心“盼”的实现，你们在努力着，加油！

生：放学回到家，我会帮爷爷奶奶做一些力所能及的事，减轻爷爷奶奶的负担；我还会努力把书读好，不让爷爷奶奶操心。

师（评）：真是懂事的孩子啊！

…………

【设计意图：学生的文章中心确立后，引导学生针对自己所选中心，恰当地选择材料。学生从不同方面或选取不同事例表达中心。】

二、具体写“盼”

师：同学们，怎样才能把你们身边这些鲜活的事例描写具体呢？

生：运用16课《盼》中学到的语言描写、动作描写、心理活动等描写手法把事例写具体。

师：谁能来说说？

生：为了那个大红包，我不仅上课认真听讲，用心完成作业，还让妈妈给我买了课外练习来做。当我遇到难题，想要放弃时，想起心中盼望的大红包，又开始迎难而上。一分耕耘，一分收获，我终于取得了优异的成绩。过年时，当我看到红包的那一刻，一个念头出现在脑海：今年妈妈会给我包多少钱呢？我接过红包，小心翼翼地打开，轻轻地抽出里面的钱，一张、两张……我慢慢地数着。我心中的“盼”终于实现了，真是不易啊！

师：通过心理描写，把事例真实地再现。祝贺你，心中的“盼”终于实现了！

生：“六一”儿童节那天正好是我的生日，我连忙趁此机会制造爸爸妈妈在一起的机会。那天放学后，我拿起奶奶的手机，拨通妈妈的电话。我告诉妈妈：今晚是既是“六一”儿童节，又是我的生日，在这个特殊的日子，能否让我带上爸爸，一家人一起吃顿饭？电话那头的妈妈刚开始支支吾吾，电话这头的我心都揪了起来，我很担心妈妈拒绝我！或许妈妈感受到我的变化，她答应了。那时候的我，欣喜若狂。我离心中的那个“盼”，又近了一步。

师：老师相信经过你的努力，“盼”一定会实现的！

生：每天放学回到家，我会主动地去帮爷爷喂鸡。星期六、日，我会帮奶奶进行一番大扫除。有时候，虽然不能和同学出去打球，但一想到可以减轻爷爷奶奶的负担，心里也不会觉得遗憾。只要他们身体健康，我觉得，一切都是值的。

师：从你内心的展现，老师感受到你是个懂事的孩子。老师知道，为了爷爷奶奶身体的健康，你付出了行动。

…………

师：同学们真棒！恰当地运用了细节描写，这些描写生动地展现了你们的内心世界，刻画了人物性格，丰满了人物形象，让我们的习作更具体，更生动。为我们的习作增添了一抹亮丽的色彩。

【设计意图：写具体是小学生习作的难点。教师以课文为例有针对性地引导学生认识写具体的方法。引导学生结合身边的具体事例围绕中心意思展开具体描写，这样学生能够更好地理解写具体的方法。】

师：同学们，在《盼》这课中，环境描写起了什么作用？

生：烘托出作者的心情。

师：在平时的写作中，常会用阴天、雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。

生：当妈妈同意一家人一起吃饭的时候，我欣喜若狂。走出房间，天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。

生：那天晚上，当知道爸爸不能回家过年的消息时，我独自一人坐在屋檐下，屋檐下的大红灯不再红艳，烟花不再灿烂。抬头仰望天空，似乎看不到星星在闪烁。一阵寒风吹过我的脸颊，有些凄凉。

师：是啊，爸爸不能回来过年，一定很难过，环境描写衬托出你的伤心。

【设计意图：“盼”是以心理描写为主线的，引导学生合理地运用环境描写，烘托出自己的心情。】

三、用心提炼，快速成文

师：盼，是一种急迫的心情，一种美好的期待，每个人的生活中无不充满着“盼”的情景。同学们，拿起笔，把你内心的美好期待写下来。相信你的精彩习作，通过你活灵活现的描写，也会让广大的读者和你产生共鸣。

（学生疾笔奋书，把心中的“盼”写下来！）

【教学反思】

16课《盼》的拓展延伸：你内心有什么“盼”？这一问题引出了一次习作教学。第一次的习作教学，我引导学生以课文为媒介，总结归纳课文中的一些写作技巧，引导学生将其应用到自己的写作中。

我拿出学生第一次写的文章，发现第一次的启发式教学只对优生起了作用。还有一部分基础不扎实的学生的作文仍然写不具体，写得不精彩。原因何在？第一次《盼》的教学，我只启发学生选材，启发他们应用课文的方法写作，学生获得的东西比较抽象，还不能很好地把课文学到的这些方法迁移运用到自己的写作实践之中，教学效果非常有限。

要让全班学生把作文写好，写精彩，需要更细致的教学方法。我进行了第二次教学，结合学生所选的材料，比如“我为了让爸爸妈妈复婚，就要制造他们在一起的机会，写信给爸爸妈妈”“我为了爷爷奶奶身体健康，我就帮他们做家务，努力学习考出好成绩”引导学生围绕中心，结合身边这些鲜活的实际事例，把内心真实的想法表达出来，把这些事例描写具体，这样结合实际例子展开的实实在在教学，才能真正引导学生把文章写精彩，写生动。