应用型大学综合英语课堂中智慧教学手段实践研究

梁 静

（武汉东湖学院 湖北·武汉 430212）

0 引言

随着互联网技术在教育领域应用实践的不断拓展，近年来各高校英语专业课堂也积极更新教学理念，在教学模式、教学方法与评价手段等方面引入智慧教学手段，借助互联网教育技术优势，提高教学质量。笔者响应学校号召参与综合英语一流课程建设，对智慧教学手段在综合英语课堂中的实践与应用进行过诸多尝试。在POA教学理念的指导下，综合英语教学活动中可引入SPOC、MOOC和超星学习通等智慧教学手段和工具，构建翻转课堂教学模式，培养学生自主学习能力，增强教师对学生学习各个环节的把控，完善教学评价体系，从多维度打造以学生为中心、以学习为中心的英语课堂，同时也对教师提出了更高的要求和挑战。

1 综合英语课堂上智慧教学手段的重要性与必要性

综合英语是英语专业一二年级核心课程，其主要目标是培养和提高学生综合运用英语的能力，通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，夯实基本的口头和笔头表达能力，同时，学生应积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能。作为语言类的核心课程，传统综合英语课堂一直以来面临着一些难题。传统英语课堂上，学生的学习尤为被动，绝大部分课内学时都用于相关知识的传授，课堂上学生的实践活动由于课时的不足受到极大限制，一方面无法为学生提供语言实践的机会，另一方面也使教师无法通过学生实践把握学生的学习效果并给出及时反馈。为解决这些问题，传统的综合英语课堂经历了多次变革，教学逐步摒弃最初由教师满堂灌输的模式，转向以学生为中心的教学理念，引入任务型教学法等新型教学模式。任务型教学法某种程度上实现了课堂中心由教师转向学生的目标，但是始终无法实现教师对学生学习过程的有效追踪。2015年，北京外国语大学文秋芳教授及其团队创建出中国本土教学理论—产出导向法（Production-Oriented Approach），经过多位高等教育一线教师的实践，POA理论的应用产生了良好的效果，也在实践中得到了丰富和完善。笔者在建设综合英语一流课程时，将POA理论贯穿始终，在具体的教学模式和方法上有许多的新的尝试，同时也遇到了一些挑战。

POA教学理念以输出为驱动，教师主导教学流程，促成学生产出，同时以评价促进学生的学习。在课堂实践中，笔者发现POA教学流程对教学时长的分布需侧重学生的产出呈现，学生输入知识的时长将被压缩；同时，由于课堂时长的限制，无法在课堂上展示所有学生的产出；此外，对学生产出的评价需要教师付出极大的精力。面对这些问题，笔者认真研读相关文献，最终通过将SPOC、MOOC和超星学习通等智慧教学手段和工具引入课堂的方式解决了问题，实现了教学设计的优化和教学实践的完善，下文将对此进行具体阐述。

2 综合英语课堂上智慧教学手段的实践

2.1 SPOC和MOOC的应用

2012年，美国几所顶尖名校相继推出三大MOOC平台coursera、Edx和Udacity，开启慕课元年。名校公开课的优质教学和课程制作的顶级水平很快将慕课推向世界，中国教育界紧随其后，投入大量人力和技术等资源，相继建立起清华大学的学堂在线、中国大学MOOC等网络课程平台。MOOC虽然因其规模庞大而具有教育效率高、可持续性强和免费等优势，但MOOC个性化教育有所欠缺，对学生的约束力相对薄弱，SPOC课的出现弥补了其不足。SPOC概念由美国加州大学伯克利分校Armando Fox提出，是一种将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学方案，在传统校园课堂采用MOOC上的课程资源或在线评价等功能辅助课堂教学，不仅能发挥在线课程的优势，还能保留传统课堂上教师进行个性化教学的空间，因此受到大量一线教师的青睐。

笔者在综合英语课堂采用 SPOC的教学方式辅助教学，教学模式主要是翻转课堂。传统课堂中，教师需要花大量时间讲解语法和词汇，SPOC模式下，教师寻找合适的在线课程，将知识性比较强的板块安排在课前，让学生通过在线课程进行学习，并完成相关练习，教师则可通过练习反馈，针对学生知识中的薄弱环节予以必要的辅导。此外，教师通过SPOC课中的教学资源，合理安排学习任务，让学习发生在课堂之前，课堂上主要开展由学生对所学知识进行梳理、重述、讨论、应用等活动。翻转课堂不仅能调动学生学习的主动性，还能在课堂上为学生提供语言实践环境，改变传统教学中学与用分离的状况，将语言的学习和应用紧密结合在一起。

2.2 超星学习通的应用

学习通是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作和办公应用为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。2020年的疫情使超星学习通迅速走进各个学校的在线课堂，笔者在综合英语一流课程建设中以超星学习通为主要的平台，建立SPOC模式，利用学习通平台系统把控学生课前、课中和课后的每一个学习环节。课前教师通过在学习通上布置的任务，帮助学生逐步培养自主学习能力；课中利用学习通中的分组讨论等功能，便于了解每一位同学的想法和观点，学生的参与率更高，课堂活动组织更为高效；课后教师将相关任务布置到学习通，帮助学生进行巩固。此外，课堂活动中因为时间有限而无法展示的学生产出，也可以由学生提交到学习通，方便教师予以评价与反馈。

学习通不仅可以在授课流程中发挥作用，还可以辅助教师完善课程教学中的评价体系。经过深入探讨和研究后，英语教育界普遍认为完善的评价机制不仅包括教师对学生的评价，还应引入生生互评的方法，然而在传统课堂中，生生互评能发挥的空间极为有限，效率也比较低下。学习通在教学体系的设计中，针对这一需求提供了教师评价和生生互评的机制，不仅完善了教学评价的客观参考，还激发了学生的积极性。课程授课结束后，学习通将系统抓取的数据汇总分析，生成学生的学情报告，帮助教师对学生的整体表现和教学的整体效果形成比较客观的过程性评价。

2.3 对教师提出的挑战

越来越多的教学实践表明，英语课堂上智慧教学平台和工具的使用，对教师、学生和学习本身都能提供有效的帮助，另一方面也对教师提出了诸多挑战。在SPOC教学模式下，教师需要结合课程目标和重难点，在浩如烟海的网络资源中搜寻并整合合适的在线课程，精心设计学习任务，组织翻转课堂，对学生产出予以评价和反馈。每一个环节都需要教师付出大量的时间和精力，并要求教师娴熟使用智慧教学平台和工具的各项功能。挑战意味着进步和成长的机遇，教师应抓住机遇，加强英语课堂教学与现代信息技术之间的融合，搭建信息化的英语学习平台，利用智慧教学手段，丰富英语课堂教学方法，改革与创新教学模式，不断精进教学水平。

3 结语

二十一世纪是信息化的时代，在时代的洪流中，外语教学也需要与时俱进。综合英语课堂中的智慧教学手段能实现英语与信息技术的融合，利用信息技术，实现教学资源共享，深化教学改革；打造智慧课堂，构建翻转课堂教学模式，实施POA教学理念，培养学生自主学习能力，让学生与学习成为课堂中心，将英语的学习和应用有效融合在一起；借助智慧教学平台，分析学情数据，实施教师评价与生生互评的多元评价机制，促进学生学习的积极性和主动性。