给养理论视角下高职非英语专业学生英语自主学习能力培养

曹笑芳

（无锡商业职业技术学院 江苏·无锡 214153）

0 前言

新版课程标准既注重学生英语技能的培养，也重视学生正确价值观和必备品格的形成。专科英语人才核心素养除了涉外职场沟通之外，还包括多元文化交流能力、英语思维提升和自主学习完善。自主学习成为四大核心素养之一，足见此项能力对专科英语人才培养的重要性。在新时代信息化背景下，如何有效引导和帮助高职非英语专业学生培养英语自主学习能力是英语教学工作者和研究者们亟待解决的问题。

1 给养理论

苏联心理学家Vygotsky提出社会文化理论，他认为语言学习是社会文化现象，与认知过程和社会活动紧密相连。社会文化理论研究社会环境对个体学习者的影响，强调了个体学习者的主观能动性以及社会实践活动的重要性[1]。

给养是生态语言教学的一个重要概念，体现了人与环境的动态关系，从而为人的感知与行动提供了基础。为了解释动物与环境的互动关系，美国心理学家 James Gibson提出给养概念。Gibson将“给养”定义为“what［the environment］offers the animal，what it provides or furnishes，either for good or ill”－ 即“环境所给予动物的，提供给动物的或是为它们配置的，可能是积极的，或是消极的”[2]。

语言习得方面的生态给养(Ecological Affordance)聚焦于人与周围环境交互作用下人的语言能力的发展。环境为语言使用者提供学习资源和互动学习机会，语言使用者感知、解读，并进一步采取相应的语言学习行动，将所学转化成给养。就外语学习环境而言，人们更多关注语言给养、社会文化给养和情景给养。语言给养涉及三个方面：即语言的使用、交际和环境；社会文化给养重点考察社会活动、社会文化产品和社会理念等因素；情景给养关注学校特定的课内外因素。

2 学生自主学习能力现状

自主学习能力是学习者对自己的学习行为进行管理的能力，是对学习进行主导的内在机制，受到学习能力、学习态度、学习方法等多种因素的影响。大学阶段是培养学习者自主学习能力、树立终身学习观念的重要时期。而英语课程在这方面遇到了诸多问题。首先，英语课程课时有限，无法满足学生英语学习的需求。在高职院校英语课程总学时为128-144学时，即每周4个学时。每周4个课时的课堂学习对学习者的英语学习而言是远远不够的。第二，高职英语课程面向所有非英语专业学生开设，涉及的学生人数总量多，班级人数容量普遍较大，很难兼顾到不同层次学生的特殊学习需求。第三，在新课标之前，培养学生的英语自主学习能力并未被列入人才培养计划之中，学校和教师层面并未采取积极、有针对性的措施帮助学生提高自主学习的意识和能力。也就是说，课堂之外的课前预习、课后复习、课外拓展三个环节虽然对英语学习至关重要，但是学生仍旧处在孤立无援的状态，这三个方面能否真正有效实现仍旧主要取决于每个学习者本身。

关于大学生英语自主学习状态，很多高校英语教师对此做了调查研究，总体结果都不理想，学生英语自主学习意识薄弱；学生自主学习能力低，缺乏方法和策略。学生课堂表现不积极主动，课外英语知识的主动运用能力较差，在课外经常主动学习的学生比例非常低[3]。学生的学习习惯较为被动，英语学习内容仅仅依赖课堂，没有意识设立学习目标、制定学习计划，不主动利用自学资料学习[4]。高职学生对英语学习缺乏热情、没有自信，自主学习意识低。面对网络环境下大量信息的诱惑和干扰，互联网没有促进反而是制约了学生英语自主学习能力的培养[5]。

根据给养理论，课内、课外各种因素对学生的认知和行动所产生的影响有可能是积极的，也可能是消极的。当前学生英语自主学习意识和能力弱，自主学习过程中缺乏教师指导，课外资源庞杂无序、具有干扰性，总体上课外环境给养没有起到应有的积极效果。

3 信息化背景下学生自主学习能力培养

学生英语自主学习受多方面因素的影响，可以从学习者、教师、学习环境多个方面入手，改变当前的不利状况。

3.1 将课堂实践中的教师主导思想延伸到课外

随着高职教育改革的不断深入，教师由知识的灌输者慢慢转变为学生学习行为的引导者，课堂教学以学生为主体，教师为主导，对学生学习行为起到引导、规范、监督的作用。教师需转变现有的教学观念，把学生自主学习能力的培养列入教学目标之一，既重视学生课堂学习，又积极参与学生的课外自主学习，为学生营造良好的自主学习环境，指导学生发挥自主学习资源的优势，有效提高英语自主学习的效果。

3.2 提供适合自主学习能力培养的网络学习平台

高职院校需加大投入，不断完善优化英语课程自主学习网络平台。网络平台是英语课堂的延伸，能够弥补课堂固有的不足，赋予学生更大的自主性和参与性，同时教师能够对学生的学习行为进行引导和监督，使学生的自主学习更加井然有序，为真正的独立于课堂之外的自主学习和终身学习打下基础。

结合学生发展所搭建的平台可以满足教学资源共享、在线学习与考试、师生沟通反馈、学习成果展示等功能，并为学生自主学习提供丰富的资源。学生能够在平台阅览教师的授课计划、教学设计，在此基础上学生有针对性地设立自己的学习计划。教学课件、微课视频、背景知识介绍等可以帮助学生自主进行课前的预习。练习、测试等板块则可以帮助学生进一步夯实课堂所学。单人或者合作学习成果展示能使学生看到自己的学习所得，为英语学习提供动力和信心。网络平台加入反映国内外现实生活、趣味性强的情境内容，可以拉进学生与英语的距离，体验英语的实用性，有效激发学生自主学习的热情。

3.3 指导学生自主有效利用课外资源

高职院校英语课程只开设一到两年，之后学生将完全脱离课堂进入真正的自主学习状态，学生的英语水平能否取得长足进步完全取决于学生个体的自主学习意识和能力。在课程开设期间，教师应帮助学生养成良好的英语自主学习的惯。如指导学生分析自身的英语学习状况、设立学习目标、制定每日学习计划，教师可以在计划的适度性和可行性上加以指导。为学生推荐网络资源，确保内容能激发个体学生的兴趣并符合学习计划的要求。指导学生记录每日的学习时长、学习内容，并将学生自主学习成果列入英语课程过程性考核。长此以往，学生就可能在不断的实践中养成每日学习英语的习惯。

3.4 鼓励学生合作学习

在英语教学环境下，教师无法和每位学生进行充分的语言交流，不利于学习者英语交际能力的培养。同伴合作则为每一位学习者提供了更多使用语言的机会。同伴互动可以包含有限的教师参与或无须教师参与。教师指导局限于英语课程设立的时间，而同伴合作学习则可以从课堂延伸到课外，甚至到课程结束之后；也可以从学校延伸到职场。在合作学习过程中，参与的学生既是彼此的同伴，也是彼此的老师。因此，从终身学习角度来看，同伴合作学习对学习者语言实际应用、自主学习能力的培养具有重要意义。

3.5 引导学生进行自我评价

根据给养理论，语言使用者针对环境所给的资源和互动机会采取语言学习行动后，其所学的成果能进一步转化成给养。学习评价是阶段学习的总结，也是新阶段学习的开始，能帮助学习者看到学习成果，找出学习过程中的优点，提高学习的兴趣与信心；同时也能明确学习的不足，对下阶段的学习作相应的调整。

学生学习如何进行自我评价需要一个学习的过程。教师应引导学生根据学习计划采取相应的学习行为，并做好学习记录。某一阶段学习计划实施完毕后，指导学生对学习行为进行反思和总结。教师对学生学习评价行为进行指导和监督，帮助学生掌握正确的评价方式，学生才能逐步实现课内外的自我激励和自我监督。

4 小结

信息化背景下的英语教学面临着前所未有的挑战和机遇，既提供了丰富真实的语言学习环境，又极大考验了学生的自主学习能力。教师是改变当前学生自主学习现状的关键，是学生培养自主学习意识、提高自主学习能力的引路人。学生应在教师的指导下学会自我规划、自我监督、自我评价，逐步培养自主学习、合作学习、终身学习的理念。