基于生本理念下的小学数学课堂教学质量的研究

2022-01-01郑梅

科教导刊·电子版 2021年29期

郑梅

（江苏省常州市天宁区局前街小学江苏·常州 213000）

在数学教学中，教师要树立生本理念，坚持以学生为中心，以学生的视角审视数学课堂教学活动，调动学生数学学习的热情和积极性，促进学生数学综合能力的提升。教师要善于创设良好的教学情境，创新教学内容，变革教学方式，将生本理念融入到整个课堂教学体系中，让每一位学生都能参与到数学学习的过程中去，使不同的人在数学上得到不同的发展，从而发展每一位学生的数学思维和数学学习能力，提升数学核心素养，提升整个课堂教学质量。

1 小学数学课堂教学存在的问题分析

1.1 教师的教学理念不完善

受传统应试教育的影响，部分教师过于强调数学学习的结果，以分数作为评价学生数学学习的唯一指标，导致了重过程轻结果的现象。教师在课堂上采用填鸭式的教学方式，教师起着绝对的主导地位，学生接收知识的过程是被动的，久而久之，学生的数学思维和逻辑推理能力得不到有效的开发，不利于学生自主学习能力的形成，很难调动学生数学学习的积极性和主动性，对数学产生厌烦心理，不利于课堂教学质量的提高，数学课堂探究氛围不浓厚。

1.2 教师的教学方式单一化

数学本身就是一门具有抽象性和严谨性的学科，它需要学生具备一定的逻辑推理能力和创新思维能力。小学数学问题本身具有一定的开放性，解题思路和方法并不是唯一的，数学问题中会包含着很多条件，这些条件都可以成为解决问题的思路，教师要善于引导学生从不同的路径出发，找到解决问题的不同方法，开发学生的发散性思维。但在实际的数学教学中，部分教师的教学方式过于单一化，而且习惯将教师自己的想法强加于学生，即使是不同类型的数学问题都习惯于同一种解题方法，一旦出现一些变式练习，学生就会找不到方法性的指导。久而久之，容易形成思维定式，制约了学生数学思维的发展，容易对数学产生厌烦心理，不利于激发学生数学的热情和积极性，严重降低了课堂教学的质量和效率。

1.3 学生的自主学习能力不强

《数学课程标准》指出：要引导学生有足够的时间和空间经历观察、猜想、实验、计算、推理和验证等活动过程，要培养学生自主学习和研究的能力，发展学生的创造性思维。但在目前的数学教学活动中，由于部分教师教学过程抓得紧，学生自主研究和探究的能力不强，合作意识和自主学生能力不够，因此，课堂上主要还是以教师作为绝对的主导地位，学生的数学学习和思维能力得不到有效的训练和提升，很难培养学生的自主学习能力，遏制了学生数学学习的兴趣。

1.4 教学内容创新度不够

在小学数学教学过程中，部分教师完全以教材的编排内容为主，不善于丰富和创新教学内容，整个教学内容单一化，以课堂练习为主，学生掌握的数学知识和方法不牢固。久而久之，不利于数学学习的兴趣和积极性，对数学学习产生了厌烦心理，不利于发展学生数学思维的创新性、逻辑性和新颖性，不利于发展学生的数学综合能力和核心素养的养成。

2 小学数学教学中构建生本理念课堂的实施策略

随着新课改的不断深入和教育教学研究的发展，当前的数学教育和之前相比最大的变化就是人的变化，学生逐渐成为数学学习的主体，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。当前的数学教育越来越关注学生的数学发展，主张发展学生的数学思维的抽象性、严谨性和全面性，感悟和掌握数学基本思想方法，培养学生形成实事求是、科学严谨和踏实认真的学习品质，发展数学核心素养。课堂是学生数学学习的主阵地，提高数学课堂的学习效率是关键。

2.1 精心设置问题情境，引发学生深入思考

数学问题的有效提出是课堂成功的关键，也是构建生本课堂的重要因素。在小学数学教学中，教师要从学生的认知经验和年龄特征出发，认真钻研教材内容，创设有趣合适的教学情境和生活情境，创新教学方式，精心设置数学核心问题，引发学生进行积极主动的思考与研究，灵活运用多种数学思想方法，发展学生数学思维的灵活性、开放性和严谨性，提升学生的数学核心素养。

如在教学小数的初步认识时，教材呈现的是测量课桌面的长和宽的教学情境，学生研究小数的需求并不是很大，这时教师可以创新其他的教学情境，调动学生小数研究的需求，如可以创设比较两位同学身高的数学情境，用两把相同刻度的尺测量出小明和小红的身高，发现他们的身高都在134-135之间，以此发现不能比较出两人的身高，教师可以设置“怎样比较两人身高”的问题情境，从而激发了学生进一步研究的需求，培养了学生探索的热情和积极性，发展了学生发现和提出问题，分析和解决问题的能力，培养了学生的问题意识和数学应用能力。接着教师把1米长的线段平均分成10份，抽象出了小数和分数之间的关系，也可以把1分米、1元、1千克的线段都平均分成10份，抽象出分数和小数之间的关系，追问：“分数和小数之间有什么关系？”通过数学核心问题的引领，调动学生数学研究的热情和积极性，发展学生的数学思维，提升数学核心素养。

2.2 开展合作性学习，营造课堂学习氛围

数学学习能力是保证课堂教学有效性的必要条件，教师要保证学生有足够的时间和空间经历观察、猜想、实验、推理和验证等活动过程，让学生自主展开研究性学习和合作学习，培养合作交流、数学表达和积极思考的数学学习品质，调动每一位学生的数学潜能。在小学数学教学过程中，教师要对学生进行分组，通过小组合作性学习来提升整个课堂的学习的效率，小组合作性学习能让每一位学生的数学潜能得到充分的发挥，提升学生的数学学习的综合能力。每一位组员要围绕课题进行分工，明确细则，针对一个问题进行研讨，并在数学表达的过程中内化数学知识，提高课堂学习的效率。

如在教学乘法分配律时，教师可以让学生在数学问题情境中初步得出乘法分配律的公式，再让学生在小组内用不同的方法证明乘法分配律的合理性，让思维的火花在小组内绽放，从而得出乘法分配律的公式。在小组内，先集中讨论从哪些方面证明乘法分配律，得出可以从画图、解决问题和数数等方面证明乘法分配律，再让组员每人围绕一个方面进行证明，最后用数学的语言进行详细的表达和交流，培养学生小组合作、严谨科学和认真倾听的学习品质，提升数学课堂的学习质量，提高课堂学习的效率，发展数学核心素养。

2.3 灵活运用信息技术，发展数学直观性

在新课改教学理念的指导下，多媒体信息技术的使用越来越受到一线教师的欢迎，多媒体设备已经成为当今使用广泛的教学工具，解决了很多数学难题，将抽象的数学知识更加形象化、直观化，发展了学生的几何直观和空间想象能力。利用信息技术进行数学教学，能将抽象的数学概念、定理和规则以视频、文字、图表和动画等形式呈现出来，吸引了学生数学学习的兴趣和注意力，激发了学生数学学习的热情和积极性，发展了学生的数学思维，还能活跃课堂气氛，提高学生课堂学习的质量和效率，营造优质课堂。

如在教学平移和旋转时，教师可以利用信息技术向学生演示平移和旋转的动画过程，直观演示出了平移和旋转的运用轨迹，即平移是直线运动，而旋转的运动方式是曲线的。通过信息技术的使用，将一些物体的运动方式以直观化的形式呈现出来，加深了学生对平移和旋转的认识，将脑海中静止的物体以多媒体的方式“动”起来，活跃了课堂的学习氛围，提高了课堂学习效率。