小学道德与法治课程场馆资源开发的教学实践研究

黄 薇 王晓媛

（1.北京市东城区教育科学研究院 北京 100010；2.北京景山学校 北京 100010）

小学道德与法治课以立德树人作为课程总目标，旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。

2020年10月，教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》（以下简称《意见》），对中小学利用博物馆资源开展教育教学提出明确指导意见，进一步健全博物馆与中小学校合作机制，促进博物馆资源融入教育体系，提升中小学生利用博物馆学习效果。因此，在实际教学中发挥博物馆和各类青少年活动场所教育资源的作用，是一条可实行的途径。

1 聚焦场馆—开发教学资源

各类博物馆、青少年教育活动基地场所中的展品、实物和现场资源众多，开发与利用这些资源，帮助学生用观察、聆听、触摸、感知等多种方式学习和体验，较一般课堂教学资源更形象、生动，为学生真实体验和感受提供了可能性。博物馆和青少年教育活动基地场所是与学校教育相互关联补充、促进青少年全面发展的实践课堂。

场馆资源不等于教学资源。场馆资源其内容丰富繁杂，并不是所有的内容都适合于小学生学习，比如在各类场馆中，有不同的展览、展品，既有丰富的中华传统文化、爱国主义、革命传统教育等内容，也有自然类、科技类、历史类等丰富的内容，还有互动体验活动，特别是在场馆中有学生可以动手实践的内容，都是学生特别感兴趣的，这些都是小学道德与法治课程丰富的课程资源。我们选取的原则有二：一是与小学道德与法治课程密切相关的内容，是对统编教材和课堂学习的必要补充；二是适合于学生年龄特点和接受能力的内容。

2 走进场馆—实践探究学习

2.1 设计“探究学习单”，增强教学实效

教师带领学生进入场馆，学生如果没有通过前期思考，漫无目的地听听、看看，很难在其心中留下深刻的印象。所以，我们引领教师事先与讲解员进行沟通，制定学习最佳方案，选择难度适中的内容，设计场馆“探究学习单”，使学生有目的、有计划的带着疑问进行实践学习，抓住重点，增强实效性。

在教学实践中，教师们设计了多份师生共用的“探究学习单”和与之相对应的供教师用的“教学设计”。每份“探究学习单”格式统一，都由三部分组成：“探究引航”“探究发现”和“拓展实践”。“探究引航”是通过学生生活中已知道的、课堂中已学过的内容做引导，引出要在馆中进一步探究学习的内容；“探究发现”是让学生带着不同主题的探究内容，到场馆中，通过观看实物及说明、听讲解员讲解、亲手触目、实践体验等不同方式，进行实践体验学习，也可以是发现问题、思考问题，研究解决问题等；“拓展实践”是在场馆中学习的基础上，进行拓展学习，记录学习感想体会，将所学内容进一步深化，引出更深层次的思考等。

与探究学习单相对应的“教学设计”，体例统一，每篇教学设计分为三部分。第一部分“基地情况与学习资源介绍”，是对学习地点的基本情况做简单介绍；第二部分“活动方案设计”，包括“活动目标”“教学重点、难点”，其中的“活动过程设计”，是教学设计的主体部分；第三部分“活动效果分析与反思”，是教师教学后对教学活动的再认识、再思考，分析得失，并以此总结经验教训，为今后的教学活动打下良好的基础。

2.2 多类场馆实践学习，发挥场馆资源效益

自场馆资源开发与教学实践研究开始以来，教师们多次带领学生到不同场馆进行实践学习。如，结合教材“青铜时代的辉煌”主题，带学生到首都博物馆青铜器展厅，进行“走近青铜文化”的主题学习；结合教材“我们的衣食之源”主题，带学生到中国农业博物馆，学习农业的发展、农业工具的演变等内容；结合教材“古代科技、耀我中华”主题，带学生到中国科技馆学习中国古代四大发明的内容；结合教材“宪法是根本法”主题，带学生到中国法院博物馆，学习相关宪法知识……在实践过程中，教师们不仅带领学生走进博物馆、科技馆、纪念馆，还带学生走进名人故居等青少年教育基地学习，并根据地域优势，挖掘周边触手可及的社会实践场所，自主开发出具有校本特色的学习资源。同时，教师们还围绕一个资源单位尽可能地从多个学科的角度去挖掘，找到与学科知识、技能有间接关联和拓展延伸的内容，通过多学科联动，使场馆资源效益最大化。

3 多边学习—促进师生发展

3.1 促进了学生健康成长

场馆资源开发的教学实践研究，直接的受益者是学生。在教学实践中，学生们利用场馆资源学习，看到了在学校教室里看不到的“教具”，学到了教材里没有的知识。场馆实践学习，改变学生的学习方式，变原来普通的参观活动为实践探究学习。自主实践探究给了学生更加广阔的学习空间，在与同学、教师和讲解员的沟通交流中，表达能力、观察能力、交往能力、自主探究能力，都有明显提高，促进了学生健康成长。

3.2 促进了教师专业发展

场馆资源开发的教学实践研究，促使教师树立了开发课程资源的意识。从“教教材”到“用教材”，是教育观念的转变。开发与利用场馆资源学习，符合课程改革发展的新理念。场馆资源进课堂的研究，为教师提供了学习和发展的平台。在课程实施中，教师通过与多个领域的专家学者进行交流，会更有学习和研究意识。同时，面对新课程的挑战，教师的驾驭课堂能力、对课程的理解能力，都要经受考验，在研究实践中，促进了教师专业发展。

3.3 实现了课程学习的延伸

场馆资源学习需要带着学生走出去，根据实际教学情况，每学期学生走出去的次数是有限的。教师们将学生带到场馆学习，不仅仅是指导学生实现一课一例的学习，更是指导学生学会在场馆里自主发现学习资源，提高在场馆里学习的能力。同时还开阔了学生视野，给学生指明了更为广阔的学习空间。看似单纯的一节场馆学习，开启了另一个学习的天地，在课余时间，学生们会带着更多的思考与求知欲自主走进场馆学习，实现了学校课程学习的延伸。

4 直面问题—深入研究思考

4.1 进一步研究教材载体与场馆学习方式之间的关系

目前中小学有国家统编教材、地方教材和校本教材，场馆资源要进入这个课程体系，势必要对这个体系做一些调整。课程有了，载体是什么？我们一般理解的载体就是教材，但这个教材的教学要通过课堂教学和一些相关的实践活动来完成，比如，课堂讲授、现场参观、体验、实践等活动来解决。目前，我们是用国家统编教材与“探究学习单”相结合的方式，即学校课堂教学与场馆实践教学相结合的方式学习。

4.2 根据场馆情况和学生实际水平及时调整

场馆的类型不一样，学生的实际水平也不完全一样，在场馆课程学习中，学生的表现往往呈现不同特点：有的学生善于观察和发现；有的学生善于思考和构建联系；有的善于小组的合作讨论；也许还有的善于记录或表达自己的见解。虽然优势各有不同，但他们都是在积极地参与学习过程、获取新知。所以，教师在小组分配或评价学生学习效果时，不仅要考虑共性的目标，还应该把学习内容与学生个性特点结合起来。

4.3 关于场馆学习的评价问题

评价的意义在于引导学生如何更好地进行场馆学习，并非是简单评价学生学习成绩和日常表现的好坏。在评价上，最重要的是体现参与、体验和合作。不应该要求学生完整地掌握某一种知识，而是让学生在参与的过程中有收获，给学生今后的生活留下一些印记。应当按照学生们熟悉和喜欢的方式来设计评价内容。评价要在引导上起作用，不是强制的，而是润物无声的。

总之，有效利用场馆资源引导学生实践学习，本着“以学生的发展为本”的理念，让学生走出学校小教室，走进社会大课堂，在社会大课堂中探索、翱翔，实现小学道德与法治课程立德树人的培养目标，为学生成长为一个合格的社会公民打下良好的基础。在实践中，运用科学研究的方法，探讨基于小学道德与法治课程场馆资源开发的实践研究，任重而道远。