关于读写结合的教学思考

文|杨秀芹

读写结合作为阅读教学中常用的一种教学方式，不仅可以促进学生对阅读内容的理解，而且还可以促使学生语言表达能力的提升，受到广大语文教师的重视与运用。在实际教学中，读写结合大都是以仿写为主。而对于学生阅读后的理解感悟方面的读写结合不仅训练得较少，而且许多学生在写的时候还会感到困难，不知道该从何处写起。这就需要教师基于文本内容和学生特点，搭建起沟通学生读和写之间的桥梁，以消除学生的畏难情绪，真正把读写结合的训练目标落到实处。

一、丰富学生认知，让写更有深度

教师引导学生进行读写结合训练时，如果学生对文本创作的写作背景、情感意蕴以及内涵主旨等方面缺乏一定的了解，不仅会让学生感到写话困难，而且写出来的内容也不一定会感人、不一定深刻。要想提升学生的读写结合能力，教师需要结合读写结合训练内容为学生搭建相应的支架，以丰富学生的内在认知，消灭读写断层，让学生写出来的内容更具深度与厚度。

《少年闰土》（六年级上册）一文结尾处写道：“可惜正月过去了，闰土须回家里去……我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”由这段话可以看出“我”和闰土虽然分开了，但彼此念念不忘，一直想念着对方。教学时，教师可让学生结合课文内容想象一下：“我”和闰土分开了，非常想念对方，彼此给对方写了许多信，请你以闰土或者作者的角度写一封信。在学生写之前，教师可对作者的身份进行简单介绍，让学生明白闰土是一个乡下孩子，作者是一位“少爷”，这在大人看来二人有不平等的身份，可是他俩相处得很好。这样的写话形式很容易激起学生的写话兴趣。有学生以闰土的身份写道：“前几天，我又去海边玩了，我捡了许多贝壳，其中一只贝壳最大，颜色也最为漂亮，我托父亲给你带去，你收到了吗？……真想再和你一起玩。”有学生以作者的口吻写道：“闰土，你在家里还好吗？听你讲了许多新鲜事，真想到你家去看看，和你一起看瓜、刺猹，捡贝壳，掏鸟窝……可是，家里人不让我去，我只好……希望明年春节快快来到，咱们再次一块玩。”这样对学生进行读写指导，可以让学生的写话内容更为丰富具体。

在《少年闰土》一课的教学中，教师对作者与闰土的情况进行了简单的介绍，再让学生分别以闰土和作者的身份互相给对方写信的形式进行读写训练。这不仅延伸了文本内容，满足了学生的阅读期待，还让学生真正融入了文本的角色之中，在写的过程中对课文隐含的思想情感有了更深的理解与把握。

二、注重情感融通，让写更有情味

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文本不是无情物，教材中的课文有许多都蕴含着丰富、深切的情感，更是作者心境的直接体现。教师引导学生进行读写结合训练的时候如果不关注学生的情感，只是让学生单纯地进行训练，那么学生写出来的内容就会出现各种不愿见到的现象，要么会是空中楼阁，胡乱编造，要么会是捉襟见肘等等。要想让学生写出来的内容更有情感，教师就需要让学生真正进入文本，与文章作者及其所要表达的情感产生共鸣，才能让学生的表达如泉涌。

《“诺曼底号”遇难记》（四年级下册）一文主要讲了哈尔威船长舍己救人的英雄事迹。教学这一课时教师让学生分别以船上获救人员的身份写一段话。如果直接让学生进行写话，学生写出来的内容是比较干瘪的，缺乏真情实感。为此，教师可引导学生对课文内容进行回顾：“哈尔威船长在危险来临的时候是怎样做的？他有没有想到自己，想到自己的父母、妻儿，想到自己牵挂的人？可是纵然如此，他还是怎样做的？哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的感受与体会？”在此基础上，教师再让学生思考：“假如你是乘客，假如你是妇女，假如你是水手克莱芒等等，当你看到哈尔威船长随着轮船徐徐沉入大海以后，此时此刻，你的心情怎样？你最想对船长说的话是什么？”在教师精心营造的学习气氛中，学生已由剧外人的身份真正转变成为了船上的一员，他们不仅真正融入了文本情境之中，而且此时学生的内心涌动着激情丰富的语言，写出来的内容也更为感人。

上述教学中，教师让学生以船上人员的身份写一写自己想对船长说的话。为了让学生的写话内容更为真切感人，教师从情感入手引导学生回顾文本。让学生以船上获救人员的身份进行写话，可以使学生的情感与作者情感产生共鸣，获得对船长深刻的感受与体验，写出来的内容感人至深。

三、适当补充资料，让写更具亮度

教材中有许多课文是在特定的历史背景下和社会现实下创作出来的，有着深深的时代印记。在与这些课文相关的读写结合训练方面，教师要依据读写结合的要求为学生适当补充一些相应的历史资料，以拉近学生与文本内容之间的距离，让学生真正感悟到文本内容的内核主旨所在，这样才能消除学生的读写障碍，让学生在鲜活资料资源的注入下真正写出高品质的内容。

以《只有一个地球》（六年级上册）为例，教学完这篇课文之后，为了培养学生的环保意识，树立他们保护地球的愿望和决心，教师让学生以“保护地球”为主题写一份倡议书。对学生来说，单靠阅读所得写出来的倡议书，内容就会不够丰富，据此，在写之前教师可让学生先通过查阅资料的形式了解一下地球如今面临的环境的相关知识，也相应地为学生补充拓展一些资料，以使学生对地球各方面知识的了解更为全面。这样，学生所写倡议书的内容不仅会更具有说服力，而且也使学生感到保护地球环境的迫切，做到有话可写，引起大家对保护地球的重视，真正发挥出写的价值。

由于学生对地球的了解毕竟比较少，如果教师只是让学生结合课文内容来写倡议书，学生写的内容与知识层面就会过于狭窄。教师鼓励学生结合资料进行写的实践活动，可以丰富学生对地球的认知，让学生真正把写的目标落到实处。

四、变换写的形式，让写更具活度

阅读教学中，读写结合的形式并不是固定的，一成不变的，根据文本内容特点，教师适当对读写内容进行转换，不仅会让学生感到新颖有趣，而且还可以拉近学生与文本内容之间的距离，让学生在全身心融入读写活动的过程中真正提升表达能力，为学生读写能力的提升奠定基础。

以《书戴嵩画牛》（六年级上册）一文教学为例，在学生结合注释理解文言文内容的基础上，教师可以设计两个层次的读写训练：第一层次，结合自己对课文内容的理解，把课文改写成一个生动形象的小故事。第二层次，请你以文中杜处士、戴嵩的角度写一写当他们听到牧童的话之后会想些什么，做些什么。在这里，第一个层次其实就是把文言文转换成白话文，相对比较简单，要求学生在写的时候可根据自己对故事的理解适当增添一些关于人物语言、动作或者心理方面的描写，以使改写出来的内容更有趣味。第二个层次的要求对学生来说，不仅指向了课文主旨，而且也促进了学生想象能力与表达能力的发展。教学时教师可让学生根据自己的意愿选择练笔内容，这样的读写结合形式不仅可以有效激发学生写的兴趣，而且学生写出来的内容也会更加精彩。

教师依据阅读内容，找到适切的读写结合点，采取别样的读写结合形式，可以拉近学生与文言文的距离，让阅读教学更为轻松，让学生在新颖别致的读写中感受到读写结合的魅力与效果。

读写结合不是教师布置写的任务，学生开始写就算完事，而是要对学生写的障碍点进行特别关注，并为学生搭建起阅读通往写作的桥梁，并对学生写的过程与内容进行有针对性的指导，这样才能更好地为学生的阅读和写作服务。