高校学前教育专业学生创新实践能力培养的路径探析*——以《早期阅读（绘本选择与指导）》课程为例

衢州学院 吴佳丽

一、亲课程，找准困境瓶颈区

早期阅读研究逐渐成为新时代国内外早期教育领域、高校学前教育专业、全国实践基地幼儿园等机构关注的焦点，在理论和实践研究领域不断深入。《早期阅读（绘本选择与指导）》（以下简称《绘本阅读》）是学前教育专业学生喜爱的一门专业课。本课程实践性强，课程面呈现充满时代性、自主性、创造性、开发性，在课堂教学具体开展中有利于挖掘学生的创新和实践潜能，有效培养学生的创新和实践能力。塑造此“双力”，与培养应用型人才方向和培养卓越幼儿园教师方向同向而行，也能有效满足幼儿园对新时代专业师资素养的需求。

但是当下《绘本阅读》课程在实际课堂教学中，遇到了“格限+内限+法限+评限”的“四限”瓶颈困境。具体如下：教学愿景格局限制，扼杀学生创新实践的潜能；教学内容版块限制，束缚学生创新开发教学元素的可能；教学方法呆板限制，切断学生创新实践的动力；教学评价限制，缺乏对实践和创新能力的有效定位。

二、破局限，共建课程愿景

面对“四限”困境，从教学改革开始。依托并挖掘该《绘本阅读》课程，与生共探，打破局限，从重建课程格局起步。塑造“绘本创新实践能力明显、绘本综合素养突出、绘本合作探究能力明显、绘本教育情怀深厚”之“四凸显”培养格局愿景，尤其关注创新和实践能力培养。

渗入课程具体细化，在教学实践过程中不断达成。第一，持续关注培养学生掌握绘本的基本核心知识点和系统理论。第二，重点关注培养学生依托绘本，形成“感受+解析+表现+创生”绘本的创新能力、具备绘本“阅读+教学+展示”的实践能力，拥有与绘本“共情共生”的综合能力。第三，着重培养学生具有热爱绘本、喜欢早期阅读，并且愿意为幼儿创作适合幼儿阅读兼具文化内涵的绘本，喜欢挖掘中华优秀传统文化元素融入绘本，喜欢团结合作探究“个性化+创新性”诠释绘本的教育情怀。

在《绘本阅读》课程教学全过程中积极落实愿景。为了重点培养学生创新实践“双力”，在“开课第一课”中紧扣“绘本创新实践能力明显、绘本综合素养突出、绘本合作探究能力明显、绘本教育情怀深厚”主旋律。把学生纳入课程建设的主人翁队伍，抛出“四凸显”议题，交流“主人翁”理解和感受，不设标准答案，小组查阅分析资料，创新探究“是什么，为什么，我们可以怎么做”答案。在合作探究讨论记录分享过程中，“生+师”形成了统一共同课程实施格局愿景，同时学生探究主动意识、探究创新能力和实践能力不断提高。在共同探究过程中，如A组学生探究“四凸显”呈现如下思考：新时代，要求我们学前师范生更要具备新时代的能力，创新能力和实践能力更为重要，我们从绘本创新开始。信息时代，阅读从未离我们远去，绘本阅读离幼儿越来越近。信息时代，绘本阅读内容更广，绘本阅读方式更丰富，绘本阅读人群类型更讲究，绘本阅读更需要创新，更需要实践。

三、寻突破，共品案例探析

在课程教学实践中，用心点亮创新元素，用心设计具体环节。针对课程实施“互动主人”——学前教育专业学生，首先了解并发现他们的特点、需求与兴趣，自然融入，调整课程节奏和轨迹，以课程新愿景格局为线，贯穿其中。在此基础上，用心创新教学内容、创新多元教学方法、创新课堂评价和考核。以学生为主体，强调“生+师”先行方向，共同将课程视为一个“生命”，关注学生创新和实践能力培养，与生共建共施课程生命培育计划，发挥学生创新实践优势。

（一）“生+师”同走培育第一步，“精挖+去粗”元素

聚焦学生对绘本阅读及早期阅读设计、指导、分析、制作等创新实践综合能力和综合素养的培养，着重在实践教学方案版块上立规划和做调整。主要从绘本教学设计、绘本指导展示、绘本解读推荐、绘本原创制作四个版块展开。

以绘本原创制作版块内容设计为例，为学生提供多元主题，发挥创意。鼓励学生自主发现制作主题创新。抛出“幼儿视角一般主题是什么？”选择与幼儿生活紧密联系的主题类型，如：爸爸妈妈与家、日常生活、同伴与游戏、自然与认知主题等。

又抛出“特色延伸主题有哪些？”学生们积极思考和创新，加入中华优秀传统文化特色、本地特色、本校特色文化元素。如“衢州有礼”延伸主题：南孔爷爷、作揖礼、小鹿、美丽衢州风景等。如中华优秀传统文化延伸主题：中国优秀传统节及习俗日、二十四节气、十二生肖、特色传统美食文化等。其中在关于《有礼旅行》主题下，有团队学生巧妙创新，动手实践，结合衢州创文轨迹，切入衢州特色形象——南孔爷爷元素，“探究创生”有礼衢州特色原创绘本，紧贴衢州元素，彰显衢州有礼风范，与创文精神光辉相得益彰。

（二）“生+师”同走培育第二步，巧设手段共作用

用心推进“一主四助”课堂手段。根据《绘本阅读》课程教学内容结构及实践教学特色方案，立足学前教育学生创新与实践能力培养，实践“一主四助”的五环方案。即在课堂教学中，以“合作探究”为“主线”贯穿课堂教学，成立“绘本异质探究”团队，以“问题导思、案例分析、情境助力、模拟展示”等为“助推线”辐射课堂教学。学生是课堂参与者，更是课堂研究者和生成者，可以充分激发学习的积极性和主动性，以各自的特点和个性进行创造性表现，通过各种方法展开实践探究。在课堂上他们以“绘本问题”为契机，成立学习团队参与各类型绘本问题探究，突出创新实践“双力”。

1.“绘本异质探究”团队成形

第一，构建异质成员分组。如从制作绘本高低能力角度出发，根据作图+构文+色彩搭配+剪裁拼接能力强弱，将他们进行分组，使得组内成员特色鲜明，组间成员能力均衡。以此为依据，发挥学生主观能动性，以学生自主组内报名为主+教师按能力微调方式为辅，最终组成“异质成员”学习探究团队。第二，团队小组名字命名，团队取名“XX绘本工艺坊”。第三，组内职位推荐竞争，每个小组由多名学生成员组成。根据“组内自我推荐和竞争选票”双结合方式确定成员职位。如文案工匠、构图工匠、色彩工匠、裁剪工匠、制作工匠设计师等，每位成员职位组内决定，在实践分组中发挥各自特长、挖掘各个能力优势，确定相关职位，促进学生创新和实践能力稳步发展。

2.动态“一主四助”五环共作用

以“绘本创编制作”版块课堂实践教学为例，开展“一主四助”的五环教学。如班级各个“绘本工艺坊”小组，根据能力特色分成不同职位，发挥创新优势。该组成员前期都掌握绘本设计制作等相关核心理论要点、理念和能力，以专业理念、知识、能力作为基础，学生们用心用智用情，成为实践教学主体。

步骤1：绘本问题导思。在设计问题考虑由易到难和层层递进，才能更好调动学生学习的激情和求知欲。[1]针对该课程，巧设“情境问”穿针引线，从幼儿园问题导入开始，一问到底，串联全程。问题来源：中国年快到了，幼儿园为了让中国年文化浸润幼心，让幼儿感受浓浓中国优秀传统节日文化，让幼儿创新探究中国年元素，让幼儿浓浓感受中国年情。聚焦“中国团圆新年”，在组织了各种寻找中国年活动后，有很多孩子被美丽中国年的魅力深深吸引，想翻看各种关于“味道中国年”绘本，但是园内没有找到相应的“味道中国年”绘本，红灯笼幼儿园的红红老师只能想办法制作该主题绘本，但是缺乏专业不知所措，随便找了几张图片简单拼接，时间紧任务重，图文不协调，草草完成一本自制绘本，幼儿们随意翻看一遍就扔一边了，阅读并不感兴趣，效果非常不理想。抛出问题——问题1：看，这样的绘本能否被幼儿喜欢呢？出现了什么绘本问题？问题2：为什么会出现这样的绘本问题？问题3：如何创新性运用实践解决这个绘本问题？

步骤2：绘本案例分析。将红红教师随意制作的绘本作为反面案例，选择其中一页绘本画面和文字作为“聚焦案例”进行团队小组研究分析。继续抛问导思——问题：该绘本存在哪些方面的不足？从哪里可以看出？通过继续导问让学生从反面绘本的“文本、图文、形式表现、叙事结构、节奏运用”等角度进行深入分析，并挖掘有理详实依据佐证，有力解释小组观点。

步骤3：绘本情境助力。为团队学生新创设助力情境：幼儿园的红红老师发现自制的绘本孩子们不喜欢看，找到了我们课程组，找特色“绘本工艺坊”团队帮忙打造一系列味道中国年绘本。继续抛问导思——问题：作为专业绘本制作团队，从专业理论角度出发，哪些方向可展开创新性制作设计？为什么如此创新设计？以此为助力新情境，请学生们以专业理念、专业理论知识、专业实践能力帮忙设计出一系列孩子喜欢阅读的“味道中国年”自制创新绘本。

步骤4：绘本模拟展示。团队学生根据“味道中国年”主题绘本，依据组内分工，发挥特色，大胆实践，创编自制本组特色绘本。继续抛问导思——问题：我们如何设定制作实践的全过程？我们制作的绘本创新性体现在哪里？第一，展开头脑风暴，进行绘本图片设计、文字设计、规格大小设计、结构设计。展开研讨、进行模拟实际绘制。第二，充分运用本组的智慧和资源设计制作小组绘本，展开实际设计与制作。第三，将成果进行模拟展示，汇报交流，汇报本组设计的亮点和挑战。各个绘本工艺坊学习小组通过答辩，形成组间竞争，形成良性竞争，促进组组发展。

最后，课堂内进行经验总结和梳理。以“小组自评”“教师诘难质疑”和“组间诘难质疑”多维进行评价与巩固。抛问：针对展示的创新绘本，未来还可以从哪些方面进行实践和创新？选择学生创新制作过程中的各个场景，寻找制作中的创新亮点，实图在电脑屏幕上集体展现，体现及时性和体验性，可反复研究反复回放。针对绘本制作创新的某一个点，发出质疑诘难，提出学生制作过程中出现的问题，帮助学生巩固学习内容，夯实绘本理论，加强绘本实践。综合整个“一主四助”的五环动态过程，学生们是绘本创制的主体，创新和实践是整个过程的灵魂，合作探究是助推剂，在理论和实践之间寻找衔接点，在创新实践中培养学生的创新和实践能力。

（三）“生+师”同走培育第三步，“探究变化”评价

科学适宜的教学评价对于实践教学非常重要，具有导向、激励的价值，能够提升教学的质量。[2]《绘本阅读》课程凸显实践要义，凸显“双力”考核，坚持评价全面动态过程性、关注学生运用绘本阅读的基本理论解决实际问题的能力，尤其关注学生创新和实践能力考核。该课程评价围绕“呈现方向+主体参与+构成要素”，积极探究变化。第一，呈现方向，坚持结果与过程相结合及多元过程为方向的考核，强调整体水平、个性创造性表现、创新性实践性呈现相结合，关注理实相兼顾及凸显实践能力与创新能力考核的“兼突”结合。第二，主体参与，强调评价主体的多元性，发挥学生“课程课堂主人”意识，发挥学生评价重要价值，把学生评价也纳入评价主体当中，实现“师+生+师生” 多评价结合。第三，构成要素，分为平时基本情况、课堂表现、期末、过程性实践展示、过程性创造性表达五个部分。每部分设计比例权重，尤其在实践展示和创造性表达两方面给予鼓励与倾斜，尤其关注学生创新能力与实践能力的考核维度。

聚焦高校学前教育专业学生，顺应新时代人才培养，重视“双力”培养。《绘本阅读》课程创新课堂教学，力图从“导向+内容+手段+评价”多路径细细探索实践，着力提升高校学前教育专业学生的实践和创新能力。