环境设计专业《手绘设计表现》课程教学探究

郑州升达经贸管理学院 张雯

在环境设计专业课程体系中，《手绘设计表现》是一门重要的专业课,具有较强的实践性及艺术性。通过教学可以提升学生的设计思维能力及手绘表现水平，而唯有通过明确的教学思路、科学合理的教学途径，才能更好地实现教学目标。

一、《手绘设计表现》课程的内涵及意义

《手绘设计表现》课程是环境设计专业的重要必修课程，是一门实践性较强的课程。通过本课程的学习，使学生明确设计表现的基本要求，熟练掌握手绘表现与草图设计的具体方法与步骤，能够生动准确地表现空间场景、创作构思及设计预期效果，不断提高设计表现能力与综合专业素养。

这门基础课对学生掌握基本的设计表现技法、理解设计、深化设计，提高设计思维能力、空间想象及表现能力等具有重要作用。设计表现图是设计者与团队、与甲方等沟通的重要媒介。因此，越发受到专业领域与教育界的重视，它是设计师表达设计思想最直接有效的方法，也是判断设计师水准最直接的依据。近些年，随着现代科技的发展，运用电脑制作手段也越来越多，但从时效性、艺术效果等方面看，其无法取代手绘设计表现，二者是相互补充的关系。因此，需要不断完善课程教学，不断提升学生设计表现能力，实现本课程的教学目标。

二、《手绘设计表现》课程教学的现状及问题

（一）课程体系设置不够完善

《手绘设计表现》课程是环境设计专业重要的基础课程，发挥着奠定专业基础，不断巩固与提高基本能力，与其他专业课程相互渗透、相互促进的作用。在课程体系设置方面，该课程应该不止开设在一个学期，而是连续、循序渐进展开的，同时也应注重不同专业课程间的横向联系和纵向贯通。然而，有些开课设置单一，仅开设一学期，没有前后的衔接、递进关系，先修及后续课程也没有产生密切关联。因而，很难在短期内出效果，也不易达到与其他课程融会贯通、相互促进的教学目标。

（二）学时有限，教学效率不高

《手绘设计表现》课程的教学安排大多集中在4—6周完成。在这段时间内需要讲授设计表现的基础知识理论、各种表现技法等，更需要开展大量的手绘实践练习，任务较重。然而，学时有限，课上不易照顾到每个学生不同阶段的进展，也缺乏课下的教学反馈、互动，很难在短时间内有质的飞跃，因而教学效果并不显著。

（三）教学模式、方法不够丰富

传统课堂的教学模式较为单一，往往先进行理论学习，然后进行实践练习，手绘训练时也多为在教室内临摹范画，惯性的临摹练习易使学生形成依赖性，缺失创作热情及不断探索创新的动力，空间想象力及设计思维能力的发展也会受到影响。同时，教学方法手段不够丰富、缺乏变化，从而不易调动起学生的学习热情及主观能动性。

三、《手绘设计表现》课程教学的思路及途径

在课程学习时，要求学生对技法的学习重点要先理解，在动手练习的过程中掌握具体技法，并学会举一反三、触类旁通；要有积极的进取精神，在熟练掌握表现技法的同时，具有一定的设计思维能力与创造能力。

（一）注重对学生基本能力的培养

（1）明确立意，意在笔先。在教学之初要引导学生理解“明确立意，意在笔先”的内涵及作用。设计表现也是一个创作的过程，对方案设计、效果图表现等都需要构思、分析，处理好空间关系及画面效果。不同类型、规模、风格的空间环境，具有不同的功能、形式、韵味、意境。在表现之前，首先在思想上明确设计主题、表现风格、追求意境是什么，所刻画对象的特质是什么。设计者胸中的“情中之景”，也就是创造画境所立之意。即需要我们“意在笔先”而“胸有丘壑”，落笔有形。明确了创作构思、主题立意后，要注意取景和构图。可根据设计意图及具体情况选择合适的构图、最佳视角、最适宜的光影效果及景深范围，来表现环境特色及整体效果。另外，可在准确性的基础上保持手绘的艺术性，强化所追求的主题情趣、意境氛围，使画面更具艺术感染力及情感共鸣。（2）形体透视关系准确。透视关系是画面主要的支撑骨架，是呈现良好画面效果的前提，因而在教学中需强化透视训练。首先需要让学生理解设计透视图原理，在其基础上通过手绘演示透视表现过程，帮助学生获得直观深刻的印象，进而掌握室内外环境透视制图方法，并学会举一反三、触类旁通。能够根据不同设计意图及预期效果，选择合适的透视类型、构图关系，综合运用不同材料生动、准确地表现各类素材及设计构思。引导学生进行手绘透视制图练习时，可以临摹范画，可以写生或根据实景照片创作，注意范画或实景的透视类型、透视线方向等，尽量准确地表现空间关系。刚开始练习时，可以根据个人情况以不同方式着手表现，如：画前在心里构图，先构思所画范围，把控透视线方向，心中有数后再提笔创作，也可以先用铅笔起稿，或借助尺子画大的透视线等。熟练些时，就能较自如地表达画面空间关系。如果是根据设计方案表现预期透视效果则更复杂些，需要教师课上手绘演示整个过程方法，可以结合高清展示台、电脑、投影设备，使学生通过观看投影幕布清楚直观地了解表现步骤及方法。另外，平时的观察、思考、借鉴、练习等都能提升学生对透视规律的认知，提高其透视制图的准确性。（3）适当的光影明暗刻画。在教学中，需要培养学生深入塑造画面关系的能力，使其熟练掌握运用线条表达空间层次及刻画光影明暗关系的方法。通过近实远虚、主次对比相结合来表达空间层次，利用不同疏密、深浅渐变排列的线条适当表现体积的明暗光影关系。根据物体的不同质感，采用不同的线条表现。尽量按照物体的形体结构，即物体块面的转折关系和走向运笔。通过深入塑造光的明暗，物的疏密、用笔的虚实等方面来突出主体，使画面主次分明、层次丰富。有时通过加入一些小的配景，如人物、动植物、车辆等，不仅可以作为尺度参照物，较直观地感受空间尺度，还能烘托气氛，使画面富有情趣。（4）色彩关系。色彩关系的表达是设计表现的重要环节，表现色彩关系的时候，除了追求多样统一、冷暖对比的色彩关系，也要表现出画面素描关系，即事物的明暗光影变化，从而更好地体现立体感及空间感。环境设计专业的常用上色工具有马克笔、彩铅等。教学中要注重学生对色彩知识的理解，对上色步骤方法的掌握及对画面关系的深入塑造。另外，引导学生在创作过程中，把握并表达环境给予我们的不同感受，将追求意境、设计的内在情感与生活感悟的交融综合体现出来，从而使手绘表现升华到更高境界。（5）注重对设计表现整体关系的把控。通过对学生进行一系列的设计表现训练，使其能熟练、准确地表达设计意图及预期效果，从而不断提升对画面整体关系的把控能力。在调整大关系方面，需要注意画面效果统一且富有层次变化，主次分明、重点突出，体现出一定的空间感。效果图要和设计方案一致，不同元素的空间位置、尺度关系要对应一致且准确、美观。在教学中，引导学生注重平日的积累。临摹、欣赏优秀作品时，带着思考分析画面，借鉴、探索一些好的表现方法。自己处理画面时，要“意在笔先”，明确表现主题及预期效果后，从大关系着手，确定构图、大的形体透视关系，再刻画局部，然后回到画面整体不断调整完善。

（二）强化对空间的认知，培养学生设计思维能力

环境设计专业学习的是空间的综合艺术，应强化对空间的认知、理解，培养学生的设计思维能力及空间表现能力。在教学过程中，引导学生进行大量的创意表现、联想练习，帮助其养成良好的设计思维习惯。通过练习对各类空间综合的表达，练习从不同视角去表现同一组事物，练习通过平面布局图来表现空间透视效果图，练习短时间内进行快速表现与草图设计，从而不断培养学生的空间想象能力和设计表现能力。环境设计中，合理的空间组织不仅能满足人们的使用需求，还能够带给人良好愉悦的空间体验。在空间序列上，要按合理的顺序和线路组织，以保证人们活动的有序和顺畅。空间布局要人性化，满足使用功能和人们的需要，注意科学的功能分区、动静分区。空间结构是一个完整的体系，要注意统一中有变化，变化中又不失联系。营造空间层次时，要注意空间主次、大小、开合、虚实等对比，在满足基本功能的同时增添丰富性和趣味性。另外，鼓励学生平日里多积累设计表现素材，由宽着手、朝深发展，慢慢深化对空间、对设计的理解。另外，生活中处处留心皆学问，多注意在不同环境中的感受，用心体会研究使用者的需求，不断积累设计素材、经验和灵感，也从中发现问题并探索解决问题的方法。

（三）推进产教研融合发展，提升人才培养质量

理论与实践相结合是培养应用型人才的重要途径。要不断了解社会、企业、市场的需求及未来发展趋势，明确社会对人才培养和科学研究的新要求，全面推进产教研融合发展，使学生在项目实践中锻炼动手能力、思辨能力及专业综合能力。在项目设计表现过程中，通过对不同层面的思考与探讨，对场地的深入分析与整合设计，使学生熟悉从接受设计任务到按照设计方案实施建设的整个过程，从而不断激发学生的学习热情与不断探索的动力。

产教研融合发展成效将直接影响人才培养质量及学科、专业的发展，作为教师应不断提升自身专业水平及综合素养，更好地培育学生、凝炼教学成果，不断提高教学质量及人才培养质量。

（四）应用混合式教学模式，顺应教育发展趋势

如今是信息化时代，传统教育模式已不能满足现代教学需求。高校教育也需顺应时代发展趋势，推进信息技术与教育教学的融合发展。混合式教学是指在教学过程中，将面授教学与在线学习的优势相融合，对线上、线下教学进行一体化设计，促进高效学习的一种教学模式，从而达到教学互动、课内外互通、结果过程互融的境界。本校的《手绘设计表现》课程教学就应用了混合式教学模式，将教学也拓展到课堂外，带动学生有效学习。课程教学团队需要先根据教学目标、教学大纲等进行科学合理的教学设计、课程网络教学平台的建设。课前引导学生线上预习，先让学生了解学习目标、重难点、学习任务等，然后通过学习教学材料了解并掌握一些简单基本的内容，通过与线上预习内容相匹配的教学活动，调动起学生的积极性并检验其掌握程度。通过在线统计，教师可以较客观地了解学生的学习情况。课前将学生线上预习存在的问题进行梳理，动态调整接下来的课堂教学设计，从而高效利用有限的课堂时间。课堂上要增加师生互动，着重解决学生课前自学中不会的问题、深层次问题、突出重难点，给学生锻炼、拓展、进阶的机会，注重对学生分析、应用能力的培养。课后通过线上学习的总结、反思，及时解决问题，增强教师的动态跟踪和过程指导。混合式教学的成效明显。它拓展了教学时间，实现了课堂内外、线上线下有效衔接，提升了学生的学习热情、教学互动性，丰富了教学形式及教学资源，从而也提升了教学效果。在接下来的课程教学中，要进一步完善网络教学平台建设，线上线下进一步有机融合。要协调好课程团队、课程教学设计、教师指导、应用效果与影响、课程平台支持服务等方面的关系，从而加强信息技术与教育教学深度融合，提高人才培养质量。

（五）将课程思政及美育融入教学过程

课程思政是落实立德树人的战略举措，在教学工作中应注重挖掘专业、课程的思政教育要素和美学美育元素，融入课堂教学建设的全过程并不断改革创新教育教学方法。另外，围绕立德树人根本任务，充分发挥教和学的两个主体作用，进一步推进课程思政建设并实施课程美育。教师需全面提升自身这些方面的意识和能力，要与时俱进，更新教育理念，牢记时代担当，不断提高教学质量及人才培养质量。

四、结语

在《手绘设计表现》课程教学中，培养学生的空间表现能力及设计思维能力是重点。面对目前的现状及问题，教学时要注重对学生基本能力的培养，强化其对空间的认知、理解，推进产教研融合发展，应用混合式教学模式，将课程思政及美育融入教学过程。从而，不断提高教学效果及人才培养质量，使学生具备能适应社会发展需要的素质和潜能，不断在专业领域里探索与成长。