高职《水污染治理技术》课程教学改革与实践*

资阳环境科技职业学院 罗芳林，王基巍，刘昭弟，张春丽，黄相玲

一、引言

节能环保产业是我国确定的加快培育和发展的七大战略性新兴产业之一，随着民众环保意识的增强以及国家环保政策的收紧，环保行业和产业也得到了井喷式发展。目前，环保企业对人才的需求呈现金字塔形，塔基技能型人才和塔中环保工程师需求占总需求量的 80%，高职院校正是培养这种技能型人才的主阵地。然而，环保市场人才尚存大块缺口，以北京市为例，目前其每年环保类高职毕业生不足需求量的15%[1]，这充分说明环境工程技术专业的毕业生拥有广阔的就业前景。水污染治理相关工艺设备是环保产业的关键组成部分，《水污染治理技术》是环境工程技术专业骨干课程。本文以如何教好这门课程为总体思路，以培养在生产、建设、服务、管理第一线工作的高等技术应用型人才为目标，对该课程目前教学中尚待改进的问题进行了总结，并针对本课程的教学改革进行了必要的探索和实践。

二、课程教学现存问题

（一）课程体系尚不成熟

目前，高职院校环境类专业培养方案与课程标准体系尚不成熟，主要问题包括两方面：一是许多高职院校在制定环境工程技术专业人才培养方案和《水污染治理技术》等专业课程相关课程标准时，仅参照本科相关资料稍加修订，对课程内容进行粗略删减以降低课程难度，课程目标本科、专科分层不清晰，部分高职院校甚至还在沿用本科教材，导致教师教学困难重重，学生听课难上加难。二是教学过程并未结合节能环保产业以及“职教 20条”[2]等职业教育新形势，重难点把握不清，导致部分教学内容与教学模式与实际脱轨，学生毕业后难以解决工作过程中的实际技术问题。

（二）教学方法单调单一

《水污染治理技术》是一门综合性强、应用性强、多门学科知识点交叉汇集的课程，课程知识点多且散，且学时安排仅有72学时，这导致教师在授课时往往为了完成课程任务变成填鸭式灌输，使得课堂只侧重教师的“教”而没有学生的“学”，教学变成教师一个人的独角戏，没有突出学生在教学过程中的主体地位，教师使出浑身解数教学仍难以取得较好的学习效果。另外，目前该课程大部分教师仍在采用传统的传授式方法进行教学，导致课堂模式单一，学生每堂课都只能在课件、板书、教材中周旋，学习兴趣大打折扣。

（三）实践教学走马观花

高职院校《水污染治理技术》的实践课程中缺乏设计性和综合性的实践项目，基础性验证实验占比较大。这使得学生接收的知识点零散、分散，难以将不同的知识点融会贯通形成一整套体系，并缺乏水污染处理的工艺、构造及过程的整体概念与工程意识。另外，部分学校并未建设完善的水污染治理专用实训室，这使得实践教学条件受限，学生参与度低，实践课程走马观花。

（四）课程考核模式单一

高职院校《水污染治理技术》传统课程考核模式一般由平时成绩、课程设计和期末考试组成，其中存在核心问题是考核模式过于单一，无法体现学生综合素养，课程设计模块也存在较大问题。一是学生缺乏工程设计的基本知识，面对类似“城镇污水处理厂工艺设计”这样的题目常束手无策，像无头苍蝇一样胡乱写一通，草草上交应付老师；二是抄袭现象普遍存在，大量学生直接利用百度、论坛、淘宝等各种各样的渠道下载设计资料，直接修改数据上交。如何有效规避此类行为，充分发挥课程设计的意义也是教学的一大要点。

（五）课程思政理念老旧

2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务”并强调要解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，这充分说明了专业课程授课过程中进行课程思政的重要性。环境工程技术专业培养的是我国未来环境保护的主力军之一，思政教育对该专业的学生而言不可或缺。然而，目前《水污染治理技术》课程与思政课的同向同行尚存问题，主要是由于教师在该课程中引入思政内容的方式过于死板陈旧，无法充分发挥该课程的德育功能。

（六）学生个体差异显著

近年来，随着高职招生制度的改革和招生规模的不断扩大，高职院校学生的个体差异和文化基础差别越来越大。以资阳环境科技职业学院环境工程技术专业为例，首先，该专业学生群体由中职生、单招生及统招学生构成，文化成绩差异极大。其次，来自不同生源地的学生思想、心理乃至信仰等方面差异显著。最后，文理兼收导致部分学生在学习专业课时欠缺数学、化学、生物、物理等前置概念性知识。这些问题导致教师授课过程中虽然付出了很大的努力，但教学效果仍不理想，课堂上“一半学生听不懂、一半学生懒得听”现象屡见不鲜。

三、教学改革与实践

针对高职《水污染治理技术》教学过程中发现的上述问题，从以下几个方面进行优化和改进：

（一）课程标准适用专科

根据高等职业教育的“理论够用、岗位适用”原则，以污水处理工、水环境监测工职业标准为基本依据，树立“知原理、熟流程、会操作、能管理、精技术”的《水污染治理技术》课程教学目标。具体而言，教师应当明确区分职业教育中《水污染治理技术》课程与本科教育该课程教学目标的不同，重点对职业技能目标进行全面透彻的分析。另外，为进一步完善职业教育国家教学标准体系，教育部办公厅组织印制了高等职业教育专科相关课程2021版课程标准，《水污染治理技术》课程组遵照此标准制定了本门课程新版课程标准，其中最关键的是修订了三部分的内容：一是增加了本学科核心素养的具体要求，二是对实训模块涉及内容进行了具体描述，三确定了本课程的学业质量水平的评价依据。

（二）课程内容修改补充

首先是以必需够用为度，统筹考虑和选取教学内容，在授课过程中应进一步缩减理论推导过程，强化对水污染治理工艺体系、设施设备和运行管理维护知识的讲授。例如，在介绍吸附法时，对于吸附基本理论（如物理吸附、化学吸附、离子交换吸附）要求学生仅作基本了解即可，重点应当放在吸附剂的种类选择和再生、吸附工艺运行步骤与条件、设备日常操作管理和异常现象分析及处理上；在讲解混凝沉淀时，对胶体的特征、混凝机理，例如吸附架桥机理等可简要描述，核心目标是让学生掌握混凝工艺优化实验方法、混凝工艺与设备、运行维护与管理和异常现象分析及处理的能力,让学生真正掌握分析解决工程实际问题的技能。另外，水污染治理技术日新月异，国家、国际相关的法律法规、标准也在不断变化，教师教学时应当适当缩减落伍技术工艺的课时，并及时增添水污染治理的新工艺、新技术、新材料和新设备的讲授。

（三）教学方法与手段不断更新

课程改革离不开钻研创新教学方法、革新教学手段，课程教学团队应在授课过程中引入多项举措，最大程度地增强教学说服力与感染力。首先是利用多媒体教学将文字、声音、图片、动画和视频集于一体，使教学内容“动起来”，易理解。其次，将案例教学贯穿始终，例如，通过怀市白酒产业污染治理情况，斯道拉恩索（广西）林浆纸有限公司污水环评报告说明污水处理常见方法与清洁生产。另外，可举办水处理模型竞赛，指导学生利用废旧可回收材料，如快递包装盒、易拉罐等制作污水处理工艺模型，并在学校进行公开投票与展览。根据教学团队上学期举办的沉淀池模型竞赛情况，学生参加此类竞赛意向突出，并能有效加深对相关设备设施的理解。也可带领学生参观当地污水处理厂，进而弥补校内课堂教学造成的学生对设备直观认识的不足，有效提高学生的工程技术水平与工程实践能力。

（四）基于“1+X”证书导向改进实践

2019年4月，教育部会同其他部门制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出课程建设、专业建设以及师资队伍的培养与“1+X”证书制度结合起来。为将“1+X”证书制度充分融入到专业人才培养方案和课程体系，构建证书折合学分制度，在环境工程技术专业人才培养方案中明确指出可以通过获取水环境监测与治理职业技能等级证书、智能水厂运行与调控职业技能等级证书、污水处理职业技能等级证书置换学分，而这几项证书都与《水污染治理技术》课程密切相关。为此，在本门课程实践教学内容中，依托水环境污染控制实训室开设与此类证书考取重合的实践项目，如卡鲁塞尔氧化沟系统、UCT除磷脱氮系统、混凝沉淀系统、COD在线自动检测系统、NH4-N在线自动检测系统、总氮在线自动检测系统等，充分满足学生实践需求，并为学生顺利考取相关职业资格证书打下坚实的基础。

（五）课程考核多样多元

为改善《水污染治理技术》课程考核方式单一、不能体现学生综合水平的缺陷，实行“平时成绩 +课程设计与汇报 + 期末实操考试 +期末笔试”的考核方式。相较于传统的考核模式，其主要改进板块在于增设了两部分内容：一是课程设计与汇报，要求学生在完成课程设计后必须在课堂上进行口述汇报，汇报内容需包含设计思路阐述、工艺流程与参数介绍、学生与教师提问等环节，有效避免学生抄袭行为。二是期末实操考试，从课程包含的实践教学项目中随机抽取一项作为考核内容，根据前期实行效果，此项举措可显著提升学生对实践操作技能的重视程度，充分调动学生的主观能动性以及独立思考的能力。

（六）课程思政融入课堂

学校培养方案中明确提出了培育学生“崇德知礼、身心健康、职养深厚、精技强能”的十六字方针，由此更见德育是教学的关键。而对于环境类学生，教师应当从社会主义核心价值观教育、理想信念教育、生态文明教育、职业素养教育等几个方面深入挖掘《水污染治理技术》课程中的思政元素[3]。比如，在绪论部分讲解水污染治理的基本原则时，以学校所在市区九曲河沿线河道环境专项整治历程为切入点，介绍我国相关环境治理规划措施、组织机构、应急防控、环境经济政策等方面取得的成就，让同学切身体会到国家对生态环保的重视，树立正确的生态文明观，明确自己作为未来国家环保人肩负的责任。

（七）分层教学推进落实

考虑到高职院校以培养高素质技术技能型人才为目标，结合生源多元化的事实，学院建立了“因材施教、分层教学、多元检测、多重评价”的教学方针。具体分成以下几步：首先，在学生进校时对其进行简要摸底调查与差异诊断（包括入校成绩、生源地、知识储备等），根据调查结果将学生初步分班。对班级之间、班级内不同层次的学生进行课程学习目标分层，并依照目标实施分层教学，例如，不同授课班之间教学难度的适当增减、分层布置课后作业、分层安排小组汇报。另外，在课程考核上也要进行分层评价，课程组在制定水污染治理技术课程学业质量水平时将其分为两级，水平一为一般水平，适用于全体学生，水平二为较高水平，包含拓展模块的知识技能，仅要求部分学生掌握。最后，不再单以理论考试评价学生的综合能力，而是推进“以赛促学、以赛促教、以赛代考”相关工作，以提高学生的分析问题能力、动手能力与实践操作能力。

四、结语

随着高职教育制度体系的不断完善，教学相关标准和课程教学改革已是大势所趋。资阳环境科技职业学院教学团队以培养学生职业技能为核心，从课程标准、课程内容、教学方法、实践项目、课程考核、课程思政、分层教学等方面不断提升环境工程技术专业《水污染治理技术》课程建设。通过不断地探索和尝试，《水污染治理技术》课程改革取得了初步成效，对提高学生自主分析解决工程问题的能力和培养学生的职业素养有显著帮助。