乡村小学基于英语绘本阅读的系列主题活动研究*

李季，于芳芳

1.徐州市荆山小学；2.徐州市桃园路小学

一、研究背景

根据提倡“整体语言教学”的语言学家的观点，学生在学习语言的过程中最为有效方法是，在丰富的语言环境中，通过社会互动和接触优秀的文学作品，按照自己的发展速度来学习。基于此，我校开展了基于英语绘本阅读的系列主题活动，旨在更好地提升乡村学生的英文阅读素养，激发学生的阅读活力，缩小城乡教育质量差距。

二、概念解读

系列主题活动：指将主题活动设计成为目标明确、主题联系紧密、内容成组成套、活动形成序列、利于提高育人实效，这一过程既包括设计步骤与原则，也包括设计过程与方法。农村小学英语绘本阅读系列主题活动：指一段时间内在农村小学中围绕绘本阅读活动开展的具有综合性的一系列的教育活动。

三、系列主题活动，激发学习活力

为更大范围地激发学生的学习热情，我们选择了一些发散性较强的主题，同时抓住教育契机，关注生成性内容，以学生为主体，以时间为纵轴，层层推进活动的开展。具体如下：

（一）“书香满校园，你我共分享”主题推进活动

当学生的拼读知识、词汇量、对信息的提取能力和阅读兴趣都有了一定的提升后，我们开展了英语绘本阅读系列主题活动，主题活动主要围绕三层关系展开：生生之间、师生之间以及子女与家长之间。

1.同伴分享

中高年级小学生的独立意识逐渐增强，对父母师长的要求不再一味顺从，而同伴交往则进入了一个亲密共享的阶段，学生之间对彼此的影响逐渐加大。因此我们组织各种以“分享阅读”为主题的活动，促使学生之间的书籍分享、词汇分享、朗读分享等各种互学互教的形式，使其彼此学习、共同进步，校园内阅读的风气非常浓厚。通过与他人分享书籍，学生能够读到更多的书；通过分享彼此学到的知识，很多学生能够从他人的学习经历中获益；通过不同形式的组内分享阅读，学生彼此之间增加了交流和互补的机会，降低了学习难度。通过“你是否愿意与其他同学分享图书”与“英语阅读使我越来越喜欢英语”线性回归可知，二者拟合度为R2=0.568，说明喜欢英语阅读的学生会更喜欢分享。因此，提升学生的英语阅读兴趣会使得学生间的分享活动更持久、更有活力。越来越多的学生在漂流活动中认识到漂流阅读可以使自己受益，也会使他人受益的道理。

2.师生分享

主题活动以教师为学生朗读绘本开始。针对学生对阅读英文材料的不自信，我们需要向他们传递“阅读是有趣的”这一信息。为学生朗读故事是一种令人愉悦的广告方式；反之，做练习册上的习题就是一种令学生反感的广告方式。令人愉悦的方式会使人形成记忆，促进其主动再接触。耳朵听到的和眼睛看到的文字，会变成让人们说出来的话或写出来的文章。活动开展半年后，学生的阅读兴趣和阅读量得了到进一步提升。各年级教师开始组织学生课上朗读活动。每节课开始之初，由一位学生为教师和全班同学朗读一本自己读过的书，并作出讲解。再以学校为单位开展以绘本朗读和绘本表演为主要形式的分享活动。教师将学生的表演以视频的形式发给家长，并附有绘本的内容，以此使更多的家长深入了解学校开展的英语绘本阅读主题活动。

3.与父母分享

随着年龄的增长，亲子之间的代沟明显加大，相互理解和沟通明显减少，而阅读可以增进父母与子女的关系。活动之初，我们建议有条件的家庭每天安排固定的时间与孩子一起读孩子喜欢的书，使彼此建立“阅读-放松”的模式；读书时积极响应孩子的问题，让他感觉到你在倾听他的想法。如果自己不懂，带着孩子一起查资料或工具书。朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么”，以促进孩子的思考与参与感；允许孩子一边听一边动手；父亲应多参与到亲子共读中；家长与孩子应轮流朗读。

针对学生家庭的特点，我校教师以年级为单位，整理了适合学生阅读的英文读物的音频资料库，由任课教师根据课型内容每个月推送部分书籍，对学生的漂流阅读进行干预，方便教师教学或学生在家使用。小学生的词汇量比较有限，为了使学生能够顺利地阅读完一本书，我们尽量选择有语音资料的读物。对于语音资料，我们建立了专门的语音读物阅读库，学生家长可以扫码听取或下载，为主题活动的持续性开展提供了素材。

（二）“拼读进阶”主题活动

调查显示，学生阅读存在的主要障碍是不会读、读不懂。针对前者，我们将现有教学内容与语音教学、拼读教学相结合，按年级逐级增加自然拼读教学内容，使学生在拼读中记忆课本中的单词，试拼英语读物中的新词，以拼读能力的提升促进阅读自信心的增强。

活动对象为同年级不同级别学生，学校按成绩将班级学生分为四级，每个班同级别学生进行拼读比赛。比赛内容从漂流图书中选择，以专门训练拼读的读物为主。“拼读进阶”主题活动的目的是促进不同水平的学生可以根据自身的英语水平选择适合自己能力的读物并进行循序渐进地阅读，进而提升自身的阅读能力。

（三）“假期共读英文绘本”主题推广活动

家长能否全面、深入地理解阅读的重要性直接决定了家校合作开展的顺利程度，也影响着学生核心素养的提升与学业水平的进步。调查显示“加大阅读对学习有帮助的家长”与“希望学校积极推进英语阅读的”拟合度R2=0.301。因此，如果想调动家长共同配合，需要先转变家长的观念。当家长认识到加大阅读量对孩子的学习有帮助时，他们会更加积极主动地配合学校的阅读主题活动。鉴于此，我们主要从以下几方面进行家庭阅读推广活动：

1.以班级为单位，在家长会上教师为家长普及阅读的重要性以及阅读的要领。现场展示学生英文绘本朗读、表演的视频，呈现学生平时制作的英文绘本，使家长看到本活动对孩子英文水平的促进作用。

2.开展假期阅读主题活动。小学生的假期时间长，充分利用假期的学生与普通学生之间便产生了差距。为促进学生假期阅读的有效开展，我们对学生进行了就近分组，组织假期合作阅读主题活动，有计划地对学生的阅读活动进行干预。例如：规定阅读书目，要求学生阅读打卡，分组制作英文绘本，分组排练英文戏剧，开学进行阅读展示等。在此过程中，教师可动员部分家长参与假期合作学习小组中。即若干学生在其中一位家长的监督下在假期时间完成一定数量的绘本阅读任务，开学后班级和学校可组织发放奖励。

四、系列主题活动对学生的影响

（一）学生的阅读量和阅读时间显著增加

绘本及分级读物漂流为学生补充了适合不同阶段认知发展需求、语言发展水平且题材和体裁都很丰富的读物。同学之间的相互交流、老师课上补充、班级的文化布置都可以很好地促进农村小学生阅读量的提高。学生在校阅读时间为每周三节英语课各一本，早午读听教师朗读或自读1-2本，每周约5本左右；四到六年级平均每人每个月阅读10本左右。

（二）改善了学生的阅读品格

1.阅读习惯的改进。调查显示，58.6%的学生在阅读时可以做到自觉指读，64.7%的学生表示在做阅读题时，大脑中会联系到很多读物中的相关内容。这说明分级阅读使更多的学生学会了内化及顺应新知识。48.5%的学生非常认同“到分级会对其内容进行推测，遇到陌生单词会根据语境和图片大胆猜测词义，从读物中辨别关键词”的观点。教学中教师指导学生进行阅读，同时加强对学生阅读能力的训练，使多数学生逐渐学会精读、略读和浏览等不同的阅读方式。

2.改善了多数学生的阅读体验。泛读使学生的阅读体验更加轻松、愉悦。小组合作、班级展示等活动形式增强了学习英语的自主性、选择性，促进了学生的思维品质和个性的发展。关于“我希望教师推荐更多合适的英文读物”的调查显示，学生选择的均值为4.65，众数为5，即选择“非常赞同”的人最多。关于“更多的英文阅读使我越来越喜欢学习英语了”的调查显示，60.4%的学生表示非常认同。

（三）提升了学生的阅读能力

1.提高了学生的解码能力。阅读流畅性是单词解码的准确性、自动化和韵律三个维度的有机统一。在教师的指导下，学生的音素意识和拼读能力得到了系统的提高，而长期的词汇积累和对语法现象的渗透使得学生信息提取的速度和准确性都得到了大幅改进。

2.丰富了学生的语言知识。学生英语水平的提升离不开语言知识的积累，与阅读能力密切相关的有词汇知识、语法知识和语篇知识三方面。教材内容主要以对话和语言知识为导向的短文为主，课上教学的输入量有限，主题活动的开展促进了中年级学生高频词汇的认知和积累，为中高年级语法知识的学习提供了大量鲜活生动的阅读材料。

3.原版读物中会有很多相关的社会文化背景知识，如英美国家学生的业余生活、学校生活、风俗习惯、宗教传统等。这些内容拓宽了学生的眼界，丰富了他们的阅读体验，有利于提升其文化鉴别力及批判性思维，能够促进思维品质的发展。

由此可见，英语绘本漂流主题活动的开展丰富了学生的阅读路径和方式，学生的英文阅读频率和阅读量得以大幅提升，进而增强了学生的阅读兴趣，拓宽了其阅读视野。系列主题活动的开展在时间上为学生的英文阅读提供了保证；多样化的展示方式对学生的听、说、读、写、演等能力都起到了积极的推动作用，丰富了学生的课外生活；活动所设置的各项奖励使热爱阅读、积极向上但家庭困难的学生拥有了更多的可读书籍。对教师的教学理念也产生了影响，进一步提升了教师的学科知识。为学校建立了持续发展的良性生态，推动了学校特色化、品质化的发展。缩小了城乡学生英文阅读的差距，使学校、学生及家庭教育充满了生命的活力。