视觉传达设计专业混合教学模式研究*——以《字体与版式设计》课程为例

蚌埠学院艺术设计学院 葛田田

虚拟信息技术和交互设计在视觉传达设计专业中的应用日益普遍，视觉传达设计专业教学需要在传统教学模式的基础上进行改革和创新，才能适应融媒体时代的发展和专业范围逐渐拓宽的行业需求。视觉传达设计专业数字化、交互性、动态化的发展趋势已经打破了原有的“平面设计”的范围，从二维到三维，从静态到动态，从传统纸质媒体到电子屏幕都给视觉传达设计专业教学提出了新的挑战，传统的教学模式已经不能适应新的时代需求。[1]

一、视觉传达设计专业教学中存在的问题

（一）传统教学模式占主导

融媒体时代的视觉传达设计对从业者的要求不仅包括传统意义上的设计能力，还有融媒体技术的运用能力，新的时代视觉传达设计要求更高的、更复合的设计实践能力。目前视觉传达设计专业教学大都建立在20世纪80年代由日本引进的包豪斯教学模式的基础上，教学模式以课堂讲授和课堂练习为主，教学过程普遍缺少可以将学生代入有效情景的教学模式，学生在课堂上缺乏对专业的深刻认知，缺少对专业学习的兴趣，进而很难实现高质量的教学效果。另外，时代对于视觉传达设计的要求不仅止于对于静态媒体的视觉展示，虚拟空间、动态视觉设计也是当下视觉传达设计的范畴，所以对于学生的实际操作技能要求也不同于以往。如果学生在校期间缺少真实的设计实践，而在实习实践环节又缺少专业学科指导，理论和实践不能实现有效衔接也会造成学生实际操作能力弱，使其进一步降低或失去专业能力和自信。

（二）教学设备更新滞后

设计学科教学除了设计基础课程还包括设计软件学习和设计成品制作等环节，这些教学内容的实现都依赖于辅助教学设备的使用和体验。设计的核心是创新，设计学科教学设备需要不断地进行更新才能跟得上设计需求，培养出来的设计人才才能实现由输入到输出的“无缝对接”。在现实教学过程中，学生作为使用主体的辅助设备普遍存在更新落后、利用率低的问题，造成学生在课程学时内不能熟练使用专业设备和掌握实际操作技能，更谈不上运用新功能、新操作实现设计创意。教学辅助设备的实时更新对于设计教学来讲是十分重要的，前沿的教学设备是学生学习新技术的基本前提，只有在课程学习过程中掌握新技术和新功能，才能保证向社会输出的人才符合设计发展的需求。高校对于专业设备的更新具有一定的局限性，而参与校企合作、课程任务驱动等教学模式的改革，能够在很大程度上弥补高校设备资源有限的局限性。

（三）教学内容更新滞后

我国的设计教育是在西方设计教育基础上经由从日本引进过来的，至今大部分的国内院校设计学科的基础教学还在沿用已经比较陈旧的教学体系。信息迅速更迭和融媒体背景下视觉传达设计专业教学保持信息和设备的实时更新是输送合格人才的前提。当下的视觉传达设计专业教学普遍缺乏创新，教学内容一成不变，已和专业边界的拓宽形成了强烈对比。课程教学如果不能代入前沿的设计趋势和设计方法的相关信息，学生就不能在课程中接触到随时变化的设计潮流，造成学生学习和社会需求间存在落差。教师个人的知识累积欠缺或知识更新不及时、忽视教学内容的时效、教学内容片面都会直接产生低效率的教学效果。

二、视觉传达设计专业教学模式改革的建议

混合教学模式与传统教学模式相比，其优点包括对探索研究型教学的开发，有助于学生学习兴趣的激发和自主学习能力的培养；混合教学模式弥补了课堂教学时效短、不可复制的局限，学生可以利用教师建立的课程资源随机开始自主学习。视觉传达设计专业本身的强实践性、强创意性要求在信息极速传递和短效的时代背景下，视觉传达设计专业教学也必须“融合与交互”，如此才能体现人才培养的适时性和前瞻性。融媒体时代背景下，视觉传达设计专业混合教学模式应该涵盖“云教学平台”“校企合作”“任务驱动”“翻转课堂”等混合教学模式。[2]

（一）任务驱动的教学模式

任务驱动教学模式是以实际任务为导向的教学活动，从指导学生参与设计实践的角度展开教学，让学生在真实的设计任务中学习并掌握设计知识并达到教学目标。任务驱动教学模式以真实设计任务为教学目标，可以实现在课程内就让学生参与设计案例的真实操作，能够高效带动学生学习的积极性，缩短学生从学校学习到进入社会实践操作的间隙。项目导入、任务驱动的教学模式比较适合于在熟悉了专业基础课程之后具备了一定专项学习能力的中高年级课程。另外，课程教学内容与任务目标的衔接必须相互匹配，保证课程在开展项目任务的同时能够达到课程教学目标，让学生既学到了知识又提高了综合设计能力。

（二）校企合作的教学模式

校企合作教学模式是把课程教学与企业项目关联，开展具有针对性的校企合作的教学模式。校企合作教学模式能够有效提高学生的就业能力并开拓学生的就业机会，也能够激发学生学习的积极性和自信心。课程内的校企合作中，企业提供学生参与设计实践的机会，教师给予学生专业学理上的指导，二者并进可以弥补常规教学中专业课程理论和设计实习实践脱节，导致课程中学习的知识不能即刻投入到设计实践的局限。校企合作教学模式是学校和企业各取所需，实现双赢的人才培养模式，高校通过校企合作模式可以在一定程度上缓解学生就业压力，还可以在业界提高学校知名度，特别是地方应用型高校还可以通过校企合作模式树立学校专业学科的品牌意识。企业通过校企合作可以甄选高素质的适合企业发展需求的专业人才，充实企业人才库，保证企业健康稳定的发展方向。

（三）翻转课堂的教学模式

翻转课堂是改革传统教学模式，提高学生课程的参与度，激发学生学习的主动性和创造力的创新型教学模式。在融媒体背景下，翻转课堂打破了传统的以教师讲授为主的教学模式，将教师作为学生课堂学习的辅助要素，辅助解决学生在学习过程中遇到的不能够独立解决的问题。翻转课堂教学模式可以节省课程教学时长和教师教学精力，留下较为充足的时间让学生进行实际操作，特别是在任务驱动课程中，翻转课堂可以让学生更有效地实现团队合作并提高学习效率。在视觉传达设计专业中，可以采用“互联网+”教学模式，教师将教学资源分解成多个教学单元并进行课件或视频的制作，然后上传至云平台供学生自主学习。根据每个单元的重点和难点，教师需要具有针对性地布置练习作业，让学生通过练习巩固和掌握相应知识。[3]

三、字体与版式设计教学模式改革建议

字体与版式设计课程教学模式改革是基于传统教学模式和融媒体背景下优势互补的教学模式探讨。多元教学模式的运用是基于网络资源环境，包括教学观念、教学方法、教学工具等环节的改革。在字体与版式设计课前，授课教师或团队可以利用云平台建立课前学习资源，在课程中建立随机随堂测验、布置课程知识点链接、课程讨论、任务实训、课程作业等交互项目，实现线上和线下的优势互补。字体与版式设计课程教学模式可以划分为线上模块、线下实体课堂模块、课后复习跟踪模块等环节，主要内容包括课堂教学、任务驱动教学、翻转课堂、慕课等，通过云平台和课堂讲授，施行线上线下混合教学模式。[4]

线上模块主要包括教学资源的发布，其中翻转课堂、慕课可以提供线上教学资源，分别以课件、视频的方式投放在线上，内容包含各教学单元，每个部分包含课程重点、难点的讲解和检测。教师可利用线上模块结合知识点预先布置学习任务，布置线上和线下作业，学生通过平台提交电子作业，线下实体课堂提交试题作业。课后复习跟踪模块主要指线上师生讨论及线上答疑。线下实体课堂除了开展常规内容教学之外还可适当增加针对线上学习展开的效果检测环节，这样可以及时检验学生自主学习效果。线下教学优势在于实时面对面的互动，适用于师生展开关于课程的深入讨论。[5]课后复习跟踪模块是在课前线上模块和线下实体课堂模块施行基础上，课程考核部分学生提交电子作业和实体作业的情况，教师要对此做出评价并打分。

四、结语

混合教学模式是指在融媒体背景下，视觉传达设计专业为适应时代需求和设计人才需求而进行的新兴教学模式改革。混合教学模式介入视觉传达设计教学也符合融合和交互的专业发展趋势。通讯技术、大数据、云平台等信息技术的应用使得网络教学资源日益显现优势，所以教学模式改革需要吸纳基于网络资源的多元教学模式，以弥补传统教学模式的短时效、不可复制等局限。从课程整体教学效果来讲，混合教学模式扩充了课程教学和学习的空间，对学生创新能力和综合设计能力都会产生具有延伸性的良性影响。