我教一年级孩子写故事

◇安徽省合肥市和平小学 周静红

管建刚老师说，故事力是重要的写作能力。一年级的孩子怎么写故事呢？我做了以下的实践和探索。

一、一年级写故事，要尽最大可能给孩子自由

孩子们都爱听故事、讲故事。孩子们每天的生活其实也是一个个小故事。孩子们的脑海中想象着一个个故事。在看图写话的教学中，图画中展示的内容触发了孩子们感兴趣的点，就变成了一个个故事。写故事当然比看图写话更亲近孩子，能让孩子有更多的选择，因此作为教师，我们不妨变看图写话为“写图上的故事”。

“写图上的故事”，图要尽量选择有意思的、贴近孩子生活的。如果孩子对图上的内容不感兴趣，可以选择不写，可以灵活改变为写自己生活中的故事。刚开始，我在出示图片的同时会出示一两个提示性的问题，后来发现，没有必要。图，只是为了给孩子多一个写故事的选择，打开思路，而不是暗示孩子最好写图上的故事，一定要写图上的故事。对于“写自己的故事”，我是这样帮助孩子定义的：写自己生活中发生的事情，开心、难过、生气的事情，写出来都是故事。在批改中，我发现一年级的孩子特别爱想象，经常喜欢写一些有夸张想象的内容，于是写故事的选项又增加了一项“写想象的故事”。

给孩子选择的自由会造成偷懒吗？不会。只要老师多鼓励，有能力的孩子会既写了图上的故事，又要写自己的故事，还想写想象的故事，乐此不疲。有的孩子在写自己生活中的故事时会加入想象夸张的内容，有意思又精彩。低年级孩子，重要的是“乐于写”，而不是“写什么”。给孩子选择“写什么”的自由，能够让“乐于写”更好地实现。给孩子选择的自由就是没有要求吗？不是的。通过课堂上的观察以及作业的批改，笔者发现一年级孩子写故事的难点主要在于：1.故事写不出内容；2.不会使用标点符号。针对这两点，给孩子们的写话提示中，我反复提出这样的要求：写故事要让故事里的人会说话；尽量正确地使用标点符号。我跟孩子说：写图上的故事，要让图上的人会说话；写自己的故事，要让生活中的人会说话；写想象的故事，要让想象中的人会说话。不要让他们变成哑巴。说话了，故事就写长了；说话了，故事也有趣了；说话了，还能更多地锻炼学生使用各种标点符号。针对使用标点符号，我们还开展了“每天一句加标点”活动，每天轮流让一个孩子写一句话，录入课件时去掉标点，利用零碎时间让全班学生共同练习加标点。

二、一年级写故事，要尽最大可能当堂完成

一年级的孩子认字少，写字慢，写故事对于许多孩子来说是零基础起步。不少孩子无法当堂完成，老师就让孩子带回家完成。但笔者觉得这样不行。诚然家长能帮助指导和修改，老师批改也轻松不少。但这种情况下孩子的“好”是有很大水分的。一年级学生回家完成写故事的作业，许多家长觉得自己是一定要帮忙的，可是有正确写作理念的家长少之又少。家长们经常是过度指导，让孩子的写作呈现出一种成人式的虚假繁荣。个别家庭还因为沟通不畅出现了“鸡飞狗跳”的场面。

我倡导当场完成。首先，这样孩子们有比较，有紧迫感，下课就上交，可以治疗拖延症。其次，能真实反映问题，也能真实反映进步。遇到的困难、取得的进步，一目了然。可是，40分钟内既要指导又要写故事，以及讲评和修改，怎么做到呢？我学习借鉴管建刚老师的“习课堂”——把时间还给学生，学生多读多写，老师不提问，少讲解，设计了“习课堂”式的写故事课。课堂的基本流程如下：

任务一：表扬。表扬上次写故事得到印章奖励的孩子，喊口号自我激励。（约2分钟）展示精彩的句子和小作者姓名，一起大声朗读。（约12分钟）

任务二：修改。出示孩子们需要注意的一两个问题，一起大声读。（约3分钟）读一读老师批改好的自己的故事，改正圈出的错别字。（约5分钟）

任务三：提示。出示新的图片和写作提示，大声读。（约2分钟）

任务四：写。当堂完成写故事。（计时16分钟）

为了不浪费课堂时间，我把每一个环节和需要的时间都在课件上提前做好，把自己在教学中要说的重要内容都展示在屏幕上，需要孩子读和写的任务都用计时器管理好时间。除了组织、管理和表扬学生，不讲多余的话。管住嘴，迈开腿，在修改故事和写故事的环节，我不停地在班级里走动，俯下身子关注每一个孩子写作的情况，当场给写得快、写得长、写得好的孩子盖奖励章，随时表扬用得好的词、句、标点，关注困难的孩子给予适当的鼓励或指导。在我的努力下，孩子们的故事越写越长，当堂不完成的情况越来越少了。

三、一年级写故事，要尽最大可能表扬激励

对于一年级写作零基础起步的孩子来说，写完整一个句子，用对一个标点，都不容易。要把表扬的尺度放低点，再放低点，让每一个孩子都够得着。

课堂上的第一环节，就是表扬故事本上得印章的同学。先表扬得一个印章的，再表扬得两个、三个的。得相同印章的孩子一起起立，喊激励自己的口号。对于一年级孩子来说，大面积的起立喊口号很能带动课堂气氛。印章是怎么得到的呢？课堂巡视时，我走到每一个孩子跟前，看到故事写得快的，词语用得好的，对话写得好的，标点使用正确的，标题起得好的，会分段的，写完一个故事还想写的，写了故事还配了图画的……我都会竖起大拇指点个赞，摸摸头夸奖一句，点名大声告诉全班同学，拿起本子给周围同学做个榜样，再盖章，给他们看得见的奖励。批改故事时，我还会盖章。起初只要写出一句完整的话，我就会在故事本上盖奖励章，完整的句子多，得章就多，如果能写出精彩的句子，就画出来后，再盖章，后面再逐步提高要求。孩子们得到的印章可以兑换班币，进而可以兑换小礼品。

环节二的表扬是展示精彩的句子，这些句子清楚地显示在屏幕上，会被老师和同学一起大声朗读，会读出小作者姓名，会给予掌声鼓励，会当场奖励Q币，能给小作者极大的激励。孩子们非常喜欢和看重这个环节。起初的写作提示很简单，我只要求基本的格式和标点，在批改时就把写得有意思的句子画出来，单独归类，挑选展示。随着写作提示越来越明确，在挑选精彩句子时就要与提示挂钩。从第二次写故事开始，我出示的写话提示中明确提出了“要让故事里的人开口说话”这个要求，挑选精彩的句子时，我就会选择对话写得好的。配合着写对话，接着提出“正确使用冒号和双引号”的写话提示，我又重点挑选这两个标点符号使用正确的句子进行展示。结合着“给自己的故事想个标题”这个提示，我会分类展示精彩的题目……每一次展示精彩句子都尽量做到主题明确。这样的表扬可以逐步引导孩子关注老师的写话提示，使他们朝着提示的目标去努力。统计最近一次的写故事情况，我发现90%以上的孩子已经知道在故事中写对话，65%以上的孩子对话写得不错，标点使用较为正确、熟练。只有三个孩子在写故事时，忘记了给故事想个名字。

对一年级孩子的表扬要“不讲原则”“没有底线”。下学期，我将在姓名册上统计每一个孩子展示精彩句子的次数，尽最大可能让每一个孩子都得到展示的机会。回想起临近放假的一天，我抱着改好的故事本走进教室，班里突然爆发出一阵热烈的欢呼声。我惊呆了，问孩子们：“你们为什么这么开心？”孩子们回答：“因为今天可以写故事啊！”能让孩子爱上写故事，爱上写作，多么让人欣慰啊。