创设语境，高效还原

◇江苏省南京市成贤街小学 金长宝

当代作家孙颙说：“生活本身就是很复杂的构造，我只是希望能在写作中将其还原。”的确，写作就是一门还原的艺术。当学生开始拿起笔写作文时，实际就已经开始了“回忆”过去的还原过程。无论是写过去的事，还是写未来的事，即便是当时发生的事，马上去写，都需要调动脑海中的储备，将记忆中的印象还原到纸上。

当学生沉浸于回忆中进行勾勒时，会尝试再次进入过去的语境中体会感知，再由此产生一定的语篇输出。如果记忆的印象深刻，则还原过程可能比较顺利。反之，记忆模糊，还原过程就显得有难度，甚至难以推进。

教师在实际教学中，要想帮助学生充分唤醒记忆，调动写作的热情，须创设一定的交际语境，促进高效“还原”，完成真实的习作。

一、对话激活

对话是习作指导过程中的重要一环。习作指导过程中的师生对话，能够有效激发学生对过去记忆的唤醒。同时，对话构建起了交流与表达的语境，使学生在还原时能够捕捉到一定的对话情境，也能丰富习作的内容，可以使叙述之中的描写更加生动形象。

作家在写作时，亦是如此。他们总是千方百计将自己转化成故事中的人物，以求获得真实的对话情境。在小说《少年闰土》中，鲁迅先生化身为一位富家子弟迅哥儿，以此与闰土进行对话。通过对话的展示，自然而然地让读者感受到了少年闰土的见多识广与健康活泼。对话成了作家创作构思的重要方式，对话也在人物塑造中发挥着重要的作用。

何捷老师有一次在校园里捡到一只从树上落下的鸟窝，他即兴生成对话，构建对话语境，帮助学生将原本并不熟悉的事件进行还原。几个学生围拢过来之后，何老师趁机与学生展开对话——“鸟窝怎么会从树上落下来？”“当鸟窝落下时，鸟妈妈会想些什么，说些什么”“面对这样的一只鸟窝，你最想说什么？”……这样，原本简单的突发事件，变成了鲜活而有情感的趣味故事，学生的创作欲望也被点燃了。

统编版教材六年级上册习作五要求“围绕中心意思写”。这次的习作学习活动，没有语境帮助回忆，只是要求学生选择一个关键词，做到围绕中心选择不同的事例写一篇作文。学生在习作时，只看到了“要求”，难以进入情境，构思时就略显被动。对于这样的情况，如果不能创设一定的对话情境，学生硬着头皮去回忆，势必举步维艰。反之，围绕一个关键词，师生对话，以对话引发回忆，再书写过去情境中的对话。这样，尘封的记忆就会被激活，形象感也会在作文之中生成。

二、动作模拟

高尔基曾说过，写人物要多行动，少说话。著名作家老舍先生也说过，只有描写行动，人物才能站起来。可见，动作描写是否“出彩”，决定着人物形象是“站起”还是“趴下”。因此，我们迫切地希望学生能提高动作描写的能力，从而促进人物形象的塑造。

朱自清先生的《背影》一文塑造出一位经典的父亲形象。其中，“父亲”探身穿过铁道，为“我”买橘子的情景，令人感动。“父亲”的背影之所以让万千读者泪目，其实就是源自作者细致入微的动作描绘。生动贴切的动作还原，将父亲的形象牢牢印在读者的心中。

在人的记忆存储之中，转瞬即逝的动作是最容易被忽视的，写作时也较难精准还原。学生在习作时，如何能够做到精准回忆，进一步做到细致刻画重点情节中的动作呢？管建刚老师在执教《第一次_____》的习作指导课时，曾现身说法，现场模拟简单炒菜的情境帮助学生还原其时的动作。通过动作的模拟，学生准确还原出了平时容易忽视的细微动作。可见，现场模拟是进行动作还原的有效方法。

统编版教材六年级上册习作七要求完成一篇题为“我的拿手好戏”的习作。其中《三招挑西瓜》的提纲中，最吸引人注目的就是挑西瓜时的“看、拍、听”这三招。连续的精准动作被还原出来了，人物的形象也就立了起来。在这次习作指导中，要想帮助学生把握重点片段中的细微动作，不妨在课堂上创设模拟情境，让学生当堂表演，先展示拿手动作，再在作文本上还原拿手动作，学生自然会兴趣盎然，写起来也会得心应手。

三、情感熏染

感人心者，莫先乎情。文章就是感情的产物。情感是作文的源头活水，离开了鲜活的情感之源，文章就会显得死板呆滞，毫无生气。而实际上，只有作者首先为外物所感，被彻底打动，才有可能写出动人的东西。因此，在习作教学中，我们要始终坚持这样的理念：心灵，只有在感动的天地中徜徉，才能够编织出灿烂的云锦，喷吐出辉煌的光焰。

在《高尔基和他的儿子》中，高尔基通过一封简短的书信表达了对儿子的赞赏，同时将“给永远比拿愉快”的思想潜移默化地传递给儿子。通过这一封情真意切的信件，儿子受到了教育，读者们也被高尔基的教子有方感染，激动不已。情感是作家创作的动机，情感也成了沟通读者与人物的心灵桥梁。

小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染，进而产生共鸣。创设一定的情境，就能激发学生的兴趣，调动学生思维的积极性，使其投入情感，化被动为主动。王崧舟老师执教习作指导课《亲情测试》时，通过学生的自主选择，模拟最爱的人一个个离开身边的“亲情测试”，让学生在选择的同时深切思考自己与亲人之间的爱与摩擦、相互交缠的关系。这种“挖掘心灵的教育”之熏染打开了感情的大阀门，此后学生对于“亲情”便有事可写，有细节可写，从而有效杜绝了写虚假的事例和矫揉造作的杜撰。

苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”有了真实情感的激发，才更有利于真实的心理活动的描绘。在教学统编版教材六年级下册习作四《心愿》时，老师先播放歌曲《妈妈的吻》，歌中唱道：“女儿有个小小心愿，小小心愿，再还妈妈一个吻，一个吻……”动听的乐曲渲染出了浓郁深沉的情感，自然激发了学生抒发心愿的欲望。如果能够在习作中加强情境构建，继而渲染情感，一定能够激发习作表达的动机，增强表达的效果。

四、画面再现

写好记叙文的关键在于如何将文章中的人、事、物、景等写得生动鲜活，这要求作者营造出文章的画面感，令读者仿佛身临其境，如见其人，如闻其声……显然，用文字刻画出一种画面，再现一种场景，会使“文中有画”。这就要求作者写文章时就像拿着一架摄像机对准一个人、一件事、一个场面，如此还原，方能在大脑中自然而然地产生一幅幅生动的画面。

《儒林外史》中有关王冕学画的情节中，就有一段对雨后荷花的精彩描述。其中的景物描写，层次清楚，色彩鲜明，具有极强的画面感。正是这样的画面，把少年王冕引上绘画创作的道路。而其中富有意境的画面，也给读者带来了一种赏心悦目的美感，使人留下了深刻的印象。

直接感受，体验生活，是教学情境构建的有效手段，可大部分情况下条件有限，这就强调在实际的作文教学中，教师应优选一些图像画面，如活动画面、视频等，作为导入教学情境的媒介。薛法根老师在执教《素描作文》一课时，先以自己为模特，以直接的画面感呈现给学生，再悄无声息地指导学生如何观察人物。对于人物的观察，儿童往往总是缺少明确的观察方法，因此人物的描写也就比较模糊。薛老师运用有特点的画面激发学生观察图画的能力。掌握了把握画面的技巧后，学生也能慢慢尝试在回忆中捕捉画面，完成习作。

学生在教师富有画面感的情境的引导之下，带着情感去观察、体验情境中的要素，才能展开思维，才能发散地表达。在统编版教材六年级上册习作二《多彩的活动》的学习中，不妨先以画面引领学生关注活动的精彩场面，再结合单元文本学习场面描写的要领，习得描绘场面的方法。这样有画面的引领，有方法的指导，完成一篇画面感十足的作文就不难了。