故事，让教学更有魅力

文|姚建武

中国历史悠久，传统文化根基深厚，童话、神话、寓言和民间故事、历史故事伴随并熏陶着一代又一代中华儿女的成长。阅读兴趣，需要用故事来激发。提升学生阅读、表达、欣赏、想象和创造的能力，更需要教师用故事文化来夯实和浸染。

在教学中，教师将故事引入课堂，开启轻松愉悦的教学之旅，让学生经历具体形象的认知过程，领会入木三分的传神之笔，体会独特细腻的真情实感。

一、巧用故事开启教学之旅

好的开始是成功的一半，一堂好课亦是如此。课堂导入并不是可有可无的片花，或花里胡哨的噱头，它在教学过程中有着举足轻重的作用。导入方式很多，有的直接导入，开门见山直扑问题；有的间接导入，比照联系促进理解……用故事导入，既能够创设情境烘托氛围，又能够激发学生的学习兴趣。

教学《鸟的天堂》（五年级上册）时，巧用当地的一个传说导入新课，美丽又新颖。

相传四五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一个泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境安静而优雅，便衔来了一根榕树枝。说来奇怪，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。在一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每天清晨薄雾中，万千仙鹤鸣声呼唤，凌空翱翔，意趣盎然，形成了南国一个美丽的奇观。

用故事导入，从仙鹤入手，不仅赋予鸟儿和榕树以灵气，还给鸟的天堂和大榕树蒙上一层神秘的面纱。加之“品‘一株’感受榕树之大”“赏‘颤’体会榕树生命力之旺盛”，整个教学一路逶迤而行，又至仙鹤结课，前呼后应，浑然一体。教师巧用故事激发学生的学习兴趣，开启了轻松愉悦的教学之旅。

二、借助故事历经认知过程

文章的开头、中间或结尾经常会有一些关键性的语句，这些语句要么直接点明主题，要么刻画人物形象，要么抒发某种情感，或者引发读者思考。抓住这些语句，能够帮助学生把握文章主旨，领悟作者表达意图，深化对文本的理解。

《将相和》（五年级上册）讲述了武将廉颇和文臣蔺相如顾全大局、以国家利益为重的故事。纵观全文，对于蔺相如的描写，前有完璧归赵的细致刻画，后有渑池会见的精彩描述，其不畏强权、机智勇敢的形象丰满又鲜活。但是，对于廉颇却着墨极少，斗气之前仅有“廉颇带着军队送他们到边境上，做好了抵御秦军的准备”这一处简单介绍，至于“秦王知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去”和“赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高”，也不过是顺带提到，并非细腻刻画。

因此，除了粗略感知廉颇居功自傲、不服气，学生对其“攻无不克，战无不胜，立下许多大功”并没有深入认知，教师有必要去挖掘去补充一些相关的课程资源，比如《破燕拜相》的故事：

自邯郸围解五年，而燕用栗腹之谋，曰“赵壮者尽于长平，其孤未壮”，举兵击赵。赵使廉颇将，击，大破燕军于鄗，杀栗腹，遂围燕。燕割五城请和，乃听之。赵以尉文封廉颇为信平君，为假相国。

廉颇利用燕军的轻敌和疲劳，率领赵军同仇敌忾，给来犯之敌予以痛击。破燕之战是中国历史上以少胜多的著名战役，不仅于此，破齐扬名、巧计退秦军、赵军运沙、转战四方等轶事典故，都体现廉颇有勇有谋、劳苦功高。所以，借助相关故事，既具体化廉颇“攻无不克，战无不胜”的名将功臣形象，又有助于理解廉颇居功自傲和蔺相如有意避让的原因。借助故事理解重点语句，经历具体形象的认知过程。

三、援引故事领会传神之笔

中华文化浓缩上下五千年文明的精华，包含民族生存发展的大智慧。品读经典，不仅要了解人物语言、人物形象，还得琢磨表达方法、表达意图，懂得经典的教育意义和作品的影响力。

《两茎灯草》是五年级下册《人物描写一组》中的课文。作者采用大量笔墨渲染严监生病情严重，然后重点刻画严监生临终之际还伸着两个指头就是不肯断气，大侄子、二侄子以及奶妈等人猜度解劝都没有说中，直到赵氏挑掉一茎灯草方才点头咽气。吴敬梓刻画这些细节的意图是什么？教学《两茎灯草》，援引《儒林外史》中有关严监生的其他故事情节，可领会“两个手指”“两茎灯草”背后蕴含的深意：

赵氏道：“……倒是两位舅爷，从来不沾他分毫。依我的意思，这银子也不费用掉了，到开年替奶奶大大的做几回好事。剩下来的银子料想也不多，明年是科举年，就是送与两位舅爷做盘程，也是该的。”

严监生听着他说，桌子底下一个猫就扒在他腿上。严监生一靴头子踢开了。那猫吓得跑到里房内去，跑上床头……

王氏死后，赵氏提出要给两位舅爷送赶考银子做盘缠，严监生听而不言，一靴头子踢开了本来趴在他腿上的猫。这个猝然之间暗暗发狠的细节，正是严监生怜惜银子、憎恶舅爷的真切表现。将挑掉两茎灯草与猝然踢猫联系起来比较，连同严监生拿出十多两银子为恶兄平息官司、给儿子“戴银项圈，穿红衣服”、对妻子的有情有义，可见严监生并非不想大方，其节俭也不是只针对自己，其吝啬也不是突然心血来潮的。他这么一个小小的监生，既没有一官半职，又不会经商，而且现有的资产全靠分家得来，他不得不采取自虐式的节俭、吝啬。

援引故事，带领学生走进《儒林外史》，在大背景下琢磨细节“两个手指”“两茎灯草”的表达效果，严监生的形象也就不止于教材节选，而是一个内心复杂且可怜的吝啬鬼形象。琢磨细节效果，领会入木三分的传神之笔。

四、拓展故事体会真实情感

在诗人眼中，草木均有灵性，山水总关情意，更不要说“小溪泛尽却山行”的“轻松愉快”、“路转溪桥忽见”的“惊喜欢欣”、“剑外忽传收蓟北”的“涕泪满衣裳”，凝练的诗词语言之间总是蕴含着一种情愫，独特而又细腻。

情感是需要体验和感受的。教学《长相思》（五年级上册），学生依据“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，不难理解词人思乡恋亲的情感。但是，这种理解和感受是浅层的。教学时，拓展有关纳兰性德随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关，恰逢塞上风雪凄迷、卧不成眠的背景故事，能够帮助学生真切体验生于关内、长于京城而又远离家乡的纳兰性德在风雪之夜的复杂心境。

在此基础上，再引导学生想象、探究故园那些熟悉的声音，还原纳兰性德在家乡的生活情景，并与“风一更，雪一更”比较，词人自然辗转反侧，“聒碎乡心梦不成”，特别思念家乡和亲人。拓展故事还原生活情景，体会独特细腻的真实情感。

五、比照故事厚实人物形象

童话、寓言、神话、民间故事、历史故事、小古文等在统编本教材中占有相当大的比重。这些故事或想象丰富，或寓意深刻，或诙谐幽默，或情真意切，给学生以真、善、美的滋养和熏陶。

在浮想联翩、捧腹大笑、深受启迪的同时，学生往往根据自己的理解在脑海中悄然建构故事中的人物形象。这些人物形象，有的比较清晰准确，比如《两小儿辩日》（六年级下册），孔子因为不能就太阳远近问题作出决断，容易被学生根据“孰为汝多知乎”片面地认为没有多少知识。

教学实践中，教师可引入相关故事，利用不同故事材料之间的内在联系，在比较感悟之间客观地认知课本故事，形成对故事人物较为清晰准确的整体评价。项橐考孔子的故事和《两小儿辩日》有异曲同工之妙，都是通过个性化的对话来展开故事情节和表现人物特点。教学《两小儿辩日》，可比照项橐考孔子的故事，组织探讨“小项橐为什么决定出一道题来考一考这位博学者”，进而理解“摇了摇头”“不能决也”等语句的含义，使学生懂得孔子虽然博学却是那样的谦逊和诚实，孔子在学生心中的形象也将变得全面、准确。

在教学中，将故事引入课堂，既能打破课堂教学的狭隘封闭，又能实现课程资源的整合应用，还能培育学生比较欣赏、理解感悟、想象创新的能力，于学生心灵与语言文字、经典故事、生活经历之间架构了一座对话的桥梁，教学也因此变得更加有魅力。