中年级阅读策略教学浅析

文|黄雄华

2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”如果说阅读教学是培养语文核心素养的重要渠道，阅读策略则是实现这一目标的金钥匙。统编本教材首次提出了阅读策略，三到六年级逐级编排了四个策略单元。因此，加强阅读策略的教学模式研究，寻找阅读策略的提升路径，对于优化阅读教学，培养学生的语文核心素养有着非常重要的作用。

一、中年级阅读策略的教学模式

中年级主要教学的阅读策略是预测和提问，该如何进行阅读策略教学，笔者结合教学实例，总结梳理一线教学中常用的三种模式。

1.在激趣引导中习得阅读策略

激趣引导模式，顾名思义就是教师要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，在教师一步一步的示范引导下，帮助学生理解并掌握阅读策略。可以说，阅读策略的习得就是要在趣味情境中萌生，在教师的示范引导中体会，在学生的自我实践中掌握。教师在阅读策略单元的教学时应进行单元整体设计，第一篇精讲示范，第二篇迁移应用。在每节课的教学环节设计上，可以通过教师示范精讲一段，再放手让学生自学一段的方式进行。

如在预测策略的教学时，教师可以立足文本，创设故事情境，引导学生掌握为什么要预测、怎样预测、预测有哪些方法等，让学生在阅读中学会预测、自主预测，培养学生的预测意识。如在教学三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》时，教师先总结前一篇课文使用的预测方法，梳理出可以依据文章的题目、插图、文章内容里的一些线索、联系生活实际进行预测的方法。其次，教师组织了预测示范教学环节。教师问：“这样浓密的胡子会给胡萝卜先生带来哪些麻烦呢？沾到了果酱的胡子接下来可能会发生什么事？你为什么这么猜？”引导学生通过关注插图和关键词句掌握预测方法。接着，教师组织学生开展了“合理预测，续编故事”的阅读策略实践活动，引导学生依据前文线索，提出问题思考，丰富对省略号的预测，设计了四人小组轮流讲一讲活动，每组推选一个人，把认为最有趣的故事卡片贴在黑板上，全班选出最感兴趣的故事，请这组学生上台讲一讲。在有趣的情境中，一步一步引导学生掌握和应用阅读策略。

2.在交互合作中习得阅读策略

交互合作模式，顾名思义就是强调阅读小组的作用，重视用小组合作学习的模式掌握阅读策略。在交互合作的过程中，阅读策略的习得强调的是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与课文之间交流互动的过程。在阅读中提出问题，带着问题阅读与交流，在与教师、同伴、文本的对话中，解决问题，并习得阅读策略。

如在教学三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，教师设计了层层递进的预测策略教学：一是引导学生从生活经验、题目入手进行预测，提出：“读了课题，你有什么想法？老屋为什么总也倒不了？”这是在教师与学生的交流中，启发学生学习预测策略。二是引导学生根据文中插图预测故事内容，当小动物们向老屋提出请求时，教师问：“你觉得老屋会答应吗？为什么？”让学生以四人小组的形式进行合作学习，看着插图进行预测表演，在学生与文本、学生与学生的交流中，让学生掌握预测策略。三是引导学生根据阅读体验去预测故事内容，在讲述了老母鸡的故事后，教师问：“顺着这个故事讲，老屋还会发生什么事情？”让学生以小组合作学习，并上台表演预测的故事，这是引导学生在与同伴的交流中，习得并掌握预测策略。四是引导学生借助文本线索预测故事内容，小蜘蛛请求老屋站一会儿后，教师问：“老屋满足了小蜘蛛的要求之后，故事中没有出现其他小动物了，老屋会有怎样的结局？请你预测一下。”这是引导学生在与教师的共同交流中习得并掌握预测策略。

3.在前置任务中习得阅读策略

前置任务模式，顾名思义是指教师运用课前推送的学习资源，通过布置预习任务单的方式让学生自主学习。任务单不仅仅是对课文内容的预习，也渗透了阅读策略的学习。通过前置任务模式让学生先练习阅读策略，这种先尝试后教学的方式，能够避免学生思维模式的固化，激发学生学习的主观能动性，大大丰富了阅读策略教学。

如一位教师在执教四年级上册《夜间飞行的秘密》时，从不同角度提问，设计了下面这样的预习任务单。

《夜间飞行的秘密》预习单

从表格第一列可以发现，教师是在引导学生学会从题目、字词、内容、写法、启示五个方面提出问题，对于难点问题，教师还写了范例。从第二列可以发现，教师是在教学生学会自己提出问题、解决问题，掌握提问的策略方法。从第三列可以发现，教师是在教学生梳理并解决阅读中的问题。第四列是让学生掌握解决问题的途径和方法，知其然并知其所以然。通过前置任务模式，教师知晓了学生对阅读策略的掌握情况，如在对题目的提问中，有5 人问雷达是什么，4人问蝙蝠和雷达有什么关系，5 人问为什么以“夜间飞行的秘密”为课题。在对写法的提问中，教师表扬了一些学生提出的“课文开篇写飞机夜行，为什么第2自然段又写蝙蝠？”“为什么没有具体写后两次实验？”“为什么课文开头不先写蝙蝠？”等有价值的问题。在预习过程中，掌握了阅读策略，提升了语文素养。

二、中年级学生阅读策略的提升路径

目前，阅读发展分成三个阶段：第一个阶段是学习如何阅读，解决字词识别和兴趣培养的问题；第二个阶段是通过阅读来学习，解决如何读懂文本以获取其中信息的问题；第三个阶段就是通过阅读来实践，开始超越文本本身，超越阅读，让学生发展合作意识、创造性、批判性等素质。中年级学生的阅读策略要发展就必须通过实践来提升。具体来说要有以下几个提升路径。

1.策略教学单元教策略

在教学策略单元时，教师应围绕策略来设计单元教学整体思路、教案，组织课堂教学，布置家庭作业。如在教学《总也倒不了的老屋》一课时，老屋善良、富有同情心的美好品质虽然感动了读者，但对这个精神的理解只可点到为止，不可大肆渲染，因为这不是本单元的主题，也不应作为本课教学的重点难点。如有的教师让学生去分析小蜘蛛有什么精神，老屋有什么品质，这就本末倒置，脱离了教学的主题，与阅读策略的教学目标背道而驰

2.其他教学单元用策略

中年级学生的阅读策略发展是从学习模仿到迁移应用的过程。虽然教材设计了阅读策略单元，但也不代表着其他单元的教学就不讲阅读策略，以往教师常挂在嘴边的带着问题读课文、复述课文等语言，也在不知不觉中渗透着阅读策略的学习和应用。如教学三年级下册《火烧云》一课时，学生看到课题就会想“火怎么能烧到云”，于是就应用到预测、提问的阅读策略来学习课文，教师在这个时候就要因势利导，相机进行阅读策略的教学和应用。

3.教策略更要教方法

教学中，教策略更要教具体的方法。如在“提问”策略教学中，“提问”仅仅是策略要求，但从哪里提问、提什么问题、怎样提出有价值的问题都是需要教师在阅读策略教学中关注的重点。如教学《夜间飞行的秘密》一课时，学生的提问就体现了三个层次：一是对课题、字词的提问；二是对课文内容、写法的提问；三是对课文启示的提问。显然，后两类的提问对于阅读更有价值。此时不失时机地指导学生梳理出解决问题的途径和方法，体现了教策略更要教方法的理念，有助于建构学生自己对文本意义的独到理解。

优秀的阅读者会在大量阅读的基础上加上阅读策略的熟练应用，这表明阅读策略教学在培养学生语文核心素养方面的重要意义。准确把握教材的编写意图，遵循学生的心智发育和阅读发展规律，用好阅读策略教学的几种常用模式，寻找提升阅读策略的路径，对于进一步深化课堂教学改革，打造高质量的课堂，有着重要的现实价值和深远意义。