层级梳理 目标引领 练习优化——谈复述教学

文|孙丽圈

复述要求学生运用自己的语言把课文的内容简要地表达出来，分为保持性复述和创造性复述两种。复述具有语文学科重要的性质。一是复述需要运用多种感官进行语言表达，明确指向语文学科的实践性、综合性。二是复述能力的提升是学生思维发展的过程，精准指向语文核心素养中的思维的发展与提升。

统编本教材的教学任务蕴含了复述内容的三个层次，分别是详细复述、简要复述、创造性复述。这些任务落实到一、二年级是讲故事，三年级是用自己的话详细复述故事，四年级是简要复述故事，五、六年级是创造性复述故事。这样整体把握、层层递进、螺旋式上升的编排思路，遵循了学生的认知心理规律，培养了学生的语言表达能力，提升了学生的思维能力和想象能力。

本文聚焦主题，结合课堂实践，对教材的复述内容进行了梳理。先是通览统编本全册教材，梳理复述层级，让复述教学培养学生的思维；其次是聚焦单元目标，课堂中抓住复述要素，并逐步落实；最后关注涉及复述的课后习题，将练习设计再优化，实现教材内容教学化。本文从整体到局部，由面到点，从设计到实施统筹观照，带给教师一些启发。

一、梳理复述层级,在复述中培养学生的思维

为了清晰看到小学各年级关于复述教学的整体要求，以及学段、单元、课文间对于复述要求的异同，笔者对统编本教材课后习题进行了复述要素的归纳，每册选取两篇有代表性复述训练内容的课文进行整理，整理后发现，复述的整体性主要表现在以下两点：（1）复述的层级随着年级的升高逐步提升，对学生的阅读思维要求也在提高。这是一个渐进的过程。针对这一特点，教学时，教师要落实每一年级的复述要求，打好基石，做好铺垫。循着“讲故事—详细复述—简要复述—创造性复述”的顺序拾级而上，让学生的语言和思维共同提升。（2）凸显对复述的训练与运用。从梳理结果看，不是只在复述单元才进行复述的训练，当新的复述能力点呈现后，总是会在后续的课文课后习题中要求再学习运用。如二年级学到的借助图文并结合示意图复述故事的方法，在三年级上册《在牛肚子里旅行》的课后习题中就要求学生画出旅游路线并讲给别人听。针对这一特点，教师要有自觉的训练意识，落实好语文学科的语言运用。

从以上两点统观复述教学的全局，可以避免教学的碎片化。当复述教学层级梳理清晰后，凸显的是学生整体思维的发展与培养。一、二年级借助多幅图复述，教学时，教师引导学生借助课文的关键词句讲故事，通过直接的信息检索，帮助学生讲好故事，学生搜集处理信息的能力得到提升。三年级开始，出现了借助思维导图复述，强调学生用自己的话讲故事，这就需要学生对原文进行充分理解并内化为自己的语言再次输出，学生的理解能力得到训练。四年级的概括复述故事内容，就需要学生在理解的基础上进行自主判断的归纳和选择。五、六年级的创造性复述故事，对学生的挑战更大，基于故事背景和个人生活经验进行故事的创编，体现了高阶思维的创意层级，它是以一、二年级的语言检索为基点，以三、四年级语言理解和归纳为生长点，从而生发的创造性思维。复述教学的发展理念时刻提醒教师做到以下两点：一是给学生充分的时间实践，夯实复述的基础，教师的指导要充满智慧和耐心。二是，比复述内容更重要的是复述中学生思维品质的培养，检索、理解、综合、分析、创造，逐级而上，体现思维的发展过程。

二、单元目标引领,复述教学注重分层落实

统编本三年级下册第八单元、四年级上册第八单元、五年级上册第三单元依次是训练复述故事、简要复述、创造性复述要素的单元。这些单元紧扣要素，提供了多种复述的支架，单元导语、课后习题、交流平台的要求形成合力，彰显了落实要素的过程与方法。教师要明白教材的设计意图，创造让学、好学、学有所成的实践情境和过程。当聚焦到其中一个单元实现复述教学目标时，需要通过分解步骤来完成。以三年级下册第八单元为例，单元目标体现在四篇课文（两篇精读课文和两篇略读课文）课后习题中，借助一篇一篇课文的语言实践逐步落实，如下表。

单元语文要素 单元课文 教学目标了解故事的主要内容，复述故事。《慢性子裁缝和急性子顾客》（精读课文）填写表格，借助表格梳理故事结构和发展过程，完成故事的复述。《方帽子店》（略读课文）迁移运用上一课借助表格复述故事的方法，尝试用自己的话复述意想不到的内容。《漏》（精读课文）借助示意图和文字提示，按照地点变化的顺序复述故事。《枣核》（略读课文） 综合运用学过的复述方法，发挥想象续编故事。语文园地（交流平台） 梳理复述的含义和复述的方法。

本单元四篇课文的教学目标依次是借助表格、抓住主要情节并用自己的话复述故事、借助示意图讲清故事、进行想象创编故事。教学时，教师先从指导学生学习的角度看，分为扶与放两层，围绕单元目标，把精读课文习得的复述方法运用于略读课文的复述中，习得与运用相得益彰。这是一个有步骤、有层次的充分进行语言实践的过程，也是单元整体理念指导下的学习延伸过程。再从复述要点上看，教学要做好点与点之间的承接关系：第一步，《慢性子裁缝和急性子顾客》是本单元第一篇课文，先教学读文梳理故事主要内容的方法（按时间顺序）。第二步，聚焦第一天的对话，指导学生检索关键词句，教师做示范复述，学生练习复述。第三步，学生将习得的复述方法运用到其他的复述练习中。第四步，进行《方帽子店》的教学，先通过起因、经过、结果的方式了解故事内容，紧接着聚焦到最意想不到的部分，运用上一课借助表格复述的方式进行复述，组织小组合作填表格，寻找关键词句作为复述的支架，最后完成复述训练并及时展示。以此延展到单元后面几篇课文，每一个步骤积极形成合力，促使学生复述的能力不断提升，再经过举一反三多次综合运用，让学生牢固掌握复述方法，最终实现单元目标。

三、优化课后习题，复述教学训练精准到位

教学时，教师都会关注课后习题，进行教学设计。但如果不假思索地拿来就用，往往与预期目标相差甚远，复述单元的教学更是如此。所以，教师有必要对教材课后习题作优化处理，使之为学生的学习服务。以《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，要求学生对课后第二习题的表格进行填写并复述。实践后，教学效果并不理想，多数学生的复述只能简单地说个大概，过程缺失。究其缘由，发现课文中并没有表格中“第一天”的时间字样，是需要学生通过联系后文的“第二天、第三天……”来推断的。如果教师没有充分考虑到这一点，有学生意识不到，就不能建立起时间链里的故事内容，导致填写表格有难度，这是其一。其二，表格的宽窄只能写下几个词语，学生根据以往的学习经验写上寥寥数个关键动词也就作罢了。复述时没有了前因后果的提示，故事的完整性、顺畅度不能达成，更难以实现复述故事的生动性了。因此，教师应重点指导讲述第一天，讲好第一天，以后的也就有法可循了。同时，设计表格将第一天单列，加大填写的空间，以预习单的方式让学生通过读文预学完成。其三，表格里急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现这两条线索上填什么内容，教师设计表格，给出关键词，使得指令更加明确，学生在寻找关键词语时更加精准和全面，也就更有助于复述的过程和结果走向优化。

上述所举的例子仅是抛砖引玉，目的在于引发教师对教材内容如何实现优化进行思考。教师可以结合教学实践，对同样是复述单元的课后习题做优化的处理，让复述教学更加精准到位。