支架式提示：书信体习作教学的新范式

文|黄连英

在习作教学中，书信体习作教学一直让教师非常头疼，无论教师如何强调与示范，学生在习作时总是会错误百出。究其原因，主要是因为“写信”对学生来说是很陌生的，很多学生甚至从未见过书信的样子。因此，教材可以尝试把支架式提示应用于书信体习作训练，从而有效提升当前书信体习作教学的成效。

一、支架式教学相关概念内涵与理论原理

“支架”原指建筑工程中使用的脚手架，这里用来描述一种建构式的教学方式。如果把学生看成一座建筑的对象，那么学生的“学”就是不断建构自身的过程，而教师的“教”就是为学生的“学”搭建的脚手架，支持学生不断建构自己、不断形成新的能力。

支架式教学是建构主义教学法之一，其核心理念主要是根据学生所处的不同学习水平，及时为学生量身打造不同的学习支架，帮助学生在其现有知识与能力水平上得到有效的提升或突破。

二、支架式提示在小学书信体习作教学中的具体应用

如果把支架式教学理念应用于书信体习作训练，不仅可以为学生提供必要的语言支架，帮助学生适应书信体习作的表达方法，还能让学生在现有的习作基础上得到有效提升与发展。

下面以统编本四年级上册习作“写信”的指导为例，谈谈支架式提示在书信体习作教学中的具体应用。

1.情境导入，搭建基础支架

（1）谈话激趣，引出话题。

同学们，如果你的爸爸妈妈在外地工作，你怎么与他们联系呢？（打电话、视频通话）现在科学技术发达，我们可以通过手机与远方的亲人和朋友通话聊天，但在古代，人们都是通过书信与远方的亲友交流信息的（展示书信实物）。现在，通讯工具这么发达了，写信还有必要吗？

（2）音乐感染，调动情绪。

接下来我们欣赏一首好听的歌曲，大家仔细听听歌中唱了什么内容。（播放歌曲《一封家书》）

（3）听后交流，开阔思路。

同学们听过歌曲后有什么感想？（生：这是一个在外工作的儿子写给爸爸妈妈的书信；歌词里充满了儿子对爸爸妈妈的惦念与牵挂。）

小结：大家说得真好！书信不仅是人们互通信息的工具，还是人们交流情感的主要方式。就像刚才歌曲《一封家书》里唱的那样：“亲爱的爸爸妈妈，你们好吗？”可以勾起无数人的情感共鸣。书信这种传递情感的功能是任何通讯工具都无法替代的。因此，我们今天一起来学习怎样写信。

【思考：用谈话、音乐欣赏等方法创设学习情境，既让学生了解了书信的起源与用途，同时也调动了学生学习写信的兴趣，为下一步教学做好情感铺垫。】

2.例信引路，搭建格式支架

（1）课件出示教材第106 页的书信内容，引导学生从例信中找出书信六要素（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期）。

（2）引导学生根据例信分析书信的格式要求：

①称呼语：称呼要顶格写，后面用冒号。具体称呼要根据你与收信人的关系来确定。写给亲戚朋友、长辈或平辈，平时怎样称呼就怎样写，也可以在称呼语前面加上修饰词，如“敬爱的老师”“亲爱的奶奶”等。

②问候语：问候语开头要空两格，后面用感叹号。问候语要根据写信的对象来写。如果收信人是同辈，问候语用“你好”；如果收信人是长辈，问候语就得用“您好”。

③正文：可以写一件事，也可以写几件事。每一件事写成一段，并且每段开头空两格。正文一定要写出自己的真情实感。

④祝福语：正文结束，要另起一行空两格写上祝福语。祝福语第一行写上“祝”或“此致”，后面不加标点，然后另起一行顶格写上“身体健康”等祝福的话，后面用感叹号。

⑤署名：另起行在右下角署上自己的名字，名字前注明自己的身份，如“侄儿×××”“学生×××”。

⑥日期：在署名的下方写上日期“×月×日”，也可以在前面写上年份。

【思考：用例信引路，能够帮助学生在实物与大脑思维区建立积极的反射映像，不仅可以帮助学生建构书信语言支架，还有利于培养学生的分析辨别能力。】

（3）出示《书信格式歌》：“称呼顶格打冒号，先向亲友问个好。正文每段空两格，一件一件不乱套。事情谈完写祝福，健康快乐要说到。署名日期别漏掉，工整写在右下角。”让学生朗读体会，帮助学生快速记住书信格式。

3.以说促写，建立习作支架

（1）启发思考。如果让你写一封信，你最想写给谁？你想告诉他（她）什么事情？

（2）指名回答，教师总结。写信的对象应选择亲友或老师，写信的主题可以谈学校生活、家中近况、表达感谢与问候等。

（3）口头练说写信内容。同桌练说：让同桌把要写的内容先说一说，看是不是说清楚了，同桌两人互相提建议并修改。小组交流：学生分组轮流练说写信内容，其他人认真倾听，指出说得不清楚的地方并提出恰当的修改建议。指名说：指名练说写信内容，师生共同评议，提出修改意见。

（4）让学生把刚才练说的内容用正确的书信格式写下来，要求语句通顺、写出自己的真实想法。

【思考：让学生先说后写，既能培养学生把口头语言转化为书面语言的技能，又能帮助学生深入建构书信习作语言的支架。】

4.协作学习，共同讨论纠错

学生写好后，教师出示“书信批改清单”：书信“六要素”是否齐全；书信格式是否正确；书信对象是否明确；书信内容是否语句通顺、意思明了。师生交流讨论修改书信应从哪些方面入手。

（1）自主修改：让学生对照“书信批改清单”修改自己写的信。

（2）小组互改：让学生在组内展示、交流自己所写的书信，对照“书信批改清单”互相指出书信中格式和内容方面的错误以及修改意见。

（3）集体讨论：各小组交流、反馈本组学生在习作中出现的问题，师生共同讨论纠错。

5.总结评价，完成支架建构

（1）反例引路：选取学生的典型错误投影到屏幕上，师生对照“书信批改清单”共同评议、修改，讨论如何把信写得正确、有感情。

（2）学写信封：出示信封格式图片，指导学生学写信封。

（3）习作考评：教师把评分标准发给学生，让学生参考评分标准对习作评分。评价分三种形式：自评、小组互评、综合评价。先由学生自己打分，然后组内互相打分，打分依据为学生的组内表现和习作成果，最后由教师根据学生自评、互评得分，并结合学生的课堂表现进行综合打分。教师对本次习作训练进行总结评价，再针对学生习作过程中出现的典型错误进行集中讲解，确保学生完成对本次习作语言支架的建构。

【思考：让学生练习修改书信，既有利于帮助学生进一步巩固对书信格式的建构，又可以培养学生的辨析与纠错能力。】

三、支架式提示在书信体习作教学中的应用价值

当今社会，求学、求职是每位学生日后面临的现实问题，写自荐信、求职信应是学生必备的技能之一。教师运用支架式提示，可以为学生提供必要的书信习作支架，让学生先利用语言支架练习口头表达，再根据支架把口头语言转化为书面语言。这样，不仅让习作训练更加系统化、精准化，还降低了书信习作的门槛与难度，对培养学生的习作信心、提高小学生的习作水平，有着更强的策略优势。因此，支架式提示在习作教学中有着广阔的实践与应用前景。