幼师舞蹈教学与民族文化的融合研究

（汕头职业技术学院 广东·汕头 515041）

0 引言

在职业教育中，幼师舞蹈教学是提高学生舞蹈功底与综合素质的重要课程，在学生后续职业生涯中，部分学生将走上幼师岗位，其精神文化素质可直接影响新一代幼儿，因此需在日常教学活动中实现德育渗透。在幼师舞蹈教学中，可将教学活动与民族文化相融合，感受我国民族舞蹈风格与内涵，通过补充民族文化相关知识，提高幼师学生民族自豪感，以此促进学生全方位发展。

1 幼师舞蹈教学与民族文化的融合价值

民族文化是长期生产生活实践中逐渐衍生出的特色文化，其能够反映出民族历史发展水平，是民族物质与精神财富的总和，在我国历史发展中，形成了特色鲜明的民族文化。从教学角度来看，民族文化具有较强的教育价值，可将其与教学内容相结合，提高学生精神素养，而舞蹈教学为艺术类课程具有较强可塑性，由此可见将幼师舞蹈教学与民族文化相融合是行之有效的。立足于职业教育视角，将舞蹈教学与民族文化相融合具有以下教育价值：（1）在幼师舞蹈教学中融合民族文化内容，可极大提高学生舞蹈审美与民族文化观念，“艺术来源于生活又高于生活”，两者融合充分体现此观念，在教育新时代，民族舞蹈传承应充分落实到教育活动中，提高幼师舞蹈教学艺术性与文化性，此外两者融合教学更有助于优化职业教学配置，激发幼师舞蹈教学中的人文价值，学生可融合自身生活情况感悟舞蹈中的民族文化魅力，继而起到提高幼师学生舞蹈审美。（2）民族文化在幼师舞蹈教学中渗透可引导学生形成强烈的民族自豪感，我国为多民族国家，民族文化具有不同特点，在“求同存异”理念下应注重协调各民族间关系，幼师专业学生毕业后较大可能走向教育行业，以幼师舞蹈教学为平台，便于学生形成民族文化认同感，为后续幼儿教育奠定思想基础。（3）将民族文化融入幼师舞蹈教学中，可加深学生对于舞蹈教学内容的感悟，可极大提高舞蹈教学效果，若舞蹈教学中缺乏民族文化，在长期教学中，学生对舞蹈艺术的理解仅停留在表面，无法表达出舞蹈中所蕴含的情感，因此将民族文化与幼师舞蹈教学融合可提高教学质量，增强学生舞蹈动作的感染力。

2 幼师舞蹈教学现存问题分析

在当前幼师舞蹈教学中，随着教育理念的不断更新进步，部分教学问题得以暴露，同时在民族文化融合教学过程中，仍在不同方面存在提升空间。第一，在幼师舞蹈教学民族文化渗透中，并未实现教学环节的全方位渗透，使学生对民族文化教学内容存在忽视，阻碍了教学融合进程。第二，从舞蹈教学层面看待民族文化，主要表现在体态、节奏、动作、神韵方面，在教学融合过程中，教师对学生的舞蹈风格引导不到位。第三，幼师舞蹈教学为艺术类课程，长期在传统课堂与舞蹈练习室内进行教学限制了学生思维，继而使民族文化与幼师舞蹈教学融合受限。第四，在融合教学过程中，教师对学生的创造性思维教学存在缺陷，继而导致学生对民族文化内容的理解不深刻，导致融合教学质量不佳。

3 幼师舞蹈教学与民族文化的融合途径探索

为彰显出幼师舞蹈教学与民族文化的融合价值，缓解当前幼师舞蹈教学问题，可从教育环节渗透、民族风格把握、采风式教学模式、创造性思维延伸四个方面展开教学融合。

3.1 教育环节渗透

幼师舞蹈教学通常分为基础知识学习、舞蹈练习、拓展延伸板块，为更好地展开幼师舞蹈教学与民族文化的融合，应实现民族文化的教学多环节渗透，全面提高学生精神素养。在幼师舞蹈教学基础知识学习中，除舞蹈知识理论外，应根据舞蹈类型及教学内容添加民族文化教学知识，基础知识教学主要为舞蹈表演奠定基础，此时可在知识教学体系中增添“少数民族的典型舞蹈”单元，提高学生对于民族舞蹈的理解，例如：孔雀舞教学中，教师可结合傣族文化进行教学。在幼师舞蹈教学和组合练习教学中，教师可根据教学任务设计表演活动，由学生根据特定的要求来进行表演，提高幼师学生对于民族文化的认知，此外在舞蹈教学练习时，可运用民族文化要素装扮舞蹈练习室，通过渲染民族文化氛围实现教学融合，同时还可向学生展示民族文化舞蹈装扮，要求学生在上民族舞蹈课时穿上该民族的舞蹈练习服，来学习这个民族的舞蹈课程，以此实现幼师舞蹈教学中的民族文化渗透融合。在幼师舞蹈教学拓展延伸环节中，教师可设计小型民族文化舞蹈竞赛，通过民族文化知识的抢答、民族舞蹈展示等获取竞赛分值，由学生、教师共同展开评价与投票，根据学生竞赛分值给予物质奖励与精神奖励，以此激发学生民族文化学习兴趣与热情，此外还可引导学生在拓展延伸板块动手制作民族舞蹈饰品，基于幼师舞蹈教学课程提高学生民族文化素养。

3.2 民族风格把握

从舞蹈角度来看，民族文化风格可分为体态、节奏、动作、神韵四个方面，在幼师舞蹈教学中实现民族文化融合，应从以上四个方面把握舞蹈风格。受到地域差异影响，不同民族间着装习惯、性格行为、生活风俗等均有不同，例如：藏族人民多生活在雪域高原，由于气候寒冷且海拔加高，藏族人民衣着厚实，但由于空气稀薄，其舞蹈动作多为松弛状态，舞蹈发力点位于膝盖；而蒙古族生活于草原之上，动作多为后仰，表现在舞蹈中则是大张大合的体态。由此可见，蒙古族与藏族虽均位于北方，但舞蹈体态差异较大，在幼师舞蹈教学中，应引导学生把握不同民族的舞蹈风格，感受民族间的文化差异，继而加强自身舞蹈素养。音乐是完成舞蹈表演的重要元素，在幼师舞蹈教学中，除基础性知识与舞蹈动作教学外，应引导学生根据不同舞蹈特点选取适合的音乐，在实现舞蹈教学与民族文化融合时，可从音乐节奏方面加以教学，例如：在维吾尔族舞蹈中，由于其民族文化特殊性，舞蹈音乐中存在手鼓伴奏，因此为提高学生对维吾尔族舞蹈的感悟，应带领学生感受维吾尔族的木卡姆艺术韵味，引导学生跟随鼓点音符把握整体舞蹈节奏，在木卡姆民族文化渲染下，学生舞蹈中的民族韵味被充分激发。幼师舞蹈教学中，动作特点是表现舞蹈风格的基本载体，而在不同民族文化中，相同的舞蹈动作具有不同表现方式，例如：在汉族舞蹈腿部动作中，膝盖通常放置于前腿之后，讲究含蓄之美，而在蒙古族腿部动作中，在后踏步时应将膝盖露出，此外碎步动作时膝盖间应留出较大空间，以此表现出蒙古族的原生态文化与舞蹈开阔奔放特征；在手部舞蹈动作中，维吾尔族与傣族民族舞蹈中均具有平开立腕动作，但由于民族文化差异，傣族舞蹈多模仿孔雀行为姿态，手指伸直且虎口内扣，手臂呈现出无限延伸的特点，但在维吾尔族立腕动作中，拇指贴近中指，中指稍微靠前，形成“花瓣手”立腕姿态，由此可见民族文化影响着舞蹈动作，学生在幼师舞蹈教学中，应在民族文化基础上展开针对性舞蹈学习。幼师舞蹈教学并非仅限于动作，更需引导学生表现出舞蹈本身所表现出了情感韵味，不同民族文化导致舞蹈动作承载着不同情感，或奔放，或含蓄，或端庄，在幼师舞蹈教学与民族文化融合过程中，应引导学生感受不同由文化差异带来的情感表达，例如：朝鲜族舞蹈表情神韵多祥和内秀，而傣族舞蹈多为灵动优美，东北秧歌神韵较难把握，应寻求“浪”与“俏”的平衡点。幼师舞蹈教学与民族文化的融合应注重把握舞蹈风格，围绕民族文化感受舞蹈魅力，继而起到提高舞蹈教学质量的效果。

3.3 采风式教学模式

采风式教学主要指带领学生到民族文化浓厚的区域进行舞蹈学习。在幼师舞蹈教学中，基础性知识教学课堂沉闷乏味，而舞蹈动作教学则需一遍遍重复性练习，具有枯燥单一的特征。在幼师舞蹈教学任务引导下，教师更加缺乏对学生精神层面的教学，学生缺乏对民族文化的感悟可无法切实感受舞蹈内涵，因此教师应转变传统舞蹈教学方法，采用开放性、实践性的方式带领学生感受舞蹈艺术。例如：可根据舞蹈教学课时增加户外课程，运用采风式教学模式感受民族风情，并对当地民族文化元素进行整理，围绕民舞、民谣等民族特色较为浓厚的元素展开探索，但受到教学条件的限制，可适当放宽采风式教学标准，由真实的民族文化体验，转移至户外大自然中去，在生活化环境中感受幼师舞蹈教学的民族文化韵味，在采风式教学模式作用下，学生更易在大自然中舒展肢体，使自身舞蹈动作更为顺畅，从自然独特的舞蹈氛围中感受民族文化。

3.4 创造性思维延伸

为更好地实现幼师舞蹈教学与民族文化的融合，可运用舞蹈编创的方式展开教学，学生可在自身舞蹈基础上，增添民族文化元素，以此完成特色舞蹈编创，引导学生形成创造性舞蹈思维，进一步感受民族文化中所蕴涵的独特韵味。在幼师舞蹈教学课堂中，教师可增添“即兴创作”教学环节，学生由舞蹈知识接收者、表演者转变为舞蹈创作者，通过添加民族文化元实现舞蹈情感表达，在实际创作中实现思维延伸发散，将民族文化中的原生态元素进行演绎。在民族文化舞蹈即兴创作中，既实现了民族文化舞蹈教学融合，又提高了学生舞蹈创编能力，极大提高幼师舞蹈教学质量。

4 结语

综上所述，在幼师舞蹈教学中加强民族文化内容具有较强实践价值，在实际教学过程中，应根据幼师舞蹈教学板块实现全环节民族文化渗透，为提高教学融合效果，需加强民族文化背景教学，以此更便于学生感受舞蹈中的民族艺术。此外应结合舞蹈教学要点，从体态、节奏、动作、神韵等方面加强民族风格掌控，采取采风式教学方法进行创新改革，同时注重培养学生创造思维，确保教学融合质量。