基于行业需求的网络课程资源建设研究与实践探索

（长安大学继续教育学院 陕西·西安 710061）

随着经济社会的转型发展和普通高等教育的大众化推进，继续教育从最初的履行社会服务职能，发展成为全民学习、终身学习环境下高校人才培养体系的重要组成部分。重新定位高等学历继续教育，推动继续教育内涵式、高质量发展，服务国家发展战略、服务社会发展需求、服务在职和从业人员个性化、多样化学习，成为新时代高校继续教育的发展主题。教育部《关于加快发展继续教育的若干意见（征求意见稿）》中提到“稳步发展高等学历继续教育，加强应用型、复合型和创新型高层次人才培养”，“实施本专科继续教育质量提升计划，探索多样化人才培养模式的改革与创新”。当前继续教育领域日益激烈的生源竞争，是高校继续教育生存发展面临的新挑战。生源竞争归根到底表现为人才培养质量的竞争，有效提升人才培养质量成为高等继续教育发展的迫切需要。

1 行业需求的背景

交通运输、国土资源、城乡建设三大行业面临转型升级，对高等继续教育的发展提出了新的要求。《交通强国建设纲要》提出要“构建安全、便捷、高效、绿色、经济的现代化综合交通体系”，同时要“培育高水平交通科技人才、素质优良的交通劳动者大军和高素质专业化交通干部队伍”；《国土资源“十三五”科技创新发展规划》要求“大力培养创新型人才，加强对野外调查和重大工程一线科技骨干的培养”，使他们“逐步成长为国土资源领域科学大师和工程技术大师”；国家新型城镇化建设、城市精细化管理、保障性住房建设的不断发展，对从业者提出了更高的知识技能综合素质的需求。三大行业对人才培养需求的不断发展，对于我校的高等继续教育创新办学模式、优化办学理念，改革办学机制提出了新的要求和挑战。

2 学历继续教育目前的突出问题

随着我国教育办学形式的不断丰富变化，高等学历教育在教育理念、办学体制、人才培养模式、质量保障体系等方面面临新的问题，尤其是人才培养模式方面的短板会严重影响学校高等学历继续教育的生存和发展。我校成人学生主要是公路交通、国土资源、城乡建设三大行业的在职和从业人员，工学、家学矛盾突出、主动学习意识不强、工作单位支持力度不够等，影响了学历继续教育的办学质量；受高等教育大众化、多元化、办学模式单一等社会因素的影响，学历继续教育招生规模和学生来源出现萎缩态势，而且缺乏有效的政策支持；现代信息技术尚未完全融入到继续教育教学、管理和支持服务之中，教育资源开放共享程度和信息化建设水平与社会发展需求不相适应等诸多方面问题是学校急需重视解决的问题。

3 以行业发展需求为导向建设网络教学资源的优势

围绕基于行业需求的网络课程教学资源库建设的主题，根据研究内容、目标以及要解决的主要教学问题，确定以市场化社会需求为导向的培养目标，培养具有扎实的专业基础、熟练的职业技能、适应岗位需求、满足社会发展需要的高素质复合型人才，以行业需求带动并促进网络课程资源建设。

在深入调查分析行业发展现状，广泛搜集资料文献后，分析出积极探索建立以行业发展需求为导向建设网络教学资源的优势：学历继续教育与行业需求的深度融合，培养符合行业和经济社会发展需求的特色型专门人才；结合行业特点和培养目标，及时完善人才培养方案，网络课程体系、教学资源的针对性和实用性显著提升，学校数字化优质资源和信息平台建设、共享、开放水平显著提升；建立以学习者为中心的灵活、开放、自主的弹性学习制度，帮助学生解决工学矛盾。

4 采取的措施

推进传统继续教育与信息技术深度融合，全面实现学历继续教育混合式教学；增强专业设置、课程体系的针对性、适用性，培养应用型人才；深化行业企业合作共建机制，开展多元化人才培养模式，提供精准支持服务；完善教学质量监管和保障体系，保证办学水平与学校发展定位相匹配。

4.1 更新高等继续教育理念

立足协同发展，推动教育观念更新，实现以课堂教学为主向课堂教学和网络教育相结合模式转变、以注重规模发展向更加注重内涵与质量发展转变。学校根据各行业特点、岗位需求和社会发展要求，合理定制符合从业人员各个层次特点的高等继续教育培养目标，更新教育理念，以发展学生的创新思维、提升创新意识、提高创新能力、增强实践能力为宗旨，全面提升学生的综合素质，切实树立以终身教育、终身学习为指导思想的教育理念，培养适应行业人才发展需求的专业技术人才。

4.2 学历继续教育采用混合式教学模式

依托信息技术，创新教育教学模式，加强对网络学习和课堂教学等要素进行优化选择和组合，推进网络教学与传统面授相结合的人才培养模式，实现信息技术和传统继续教育的深度融合。

学校充分考虑到行业从业人员的工作性质，积极构建打造在线学习平台、课程教学资源、个性化学习通道；提供教学计划、课程教学大纲、教学进度安排；提供移动学习服务、在线辅导答疑、主动支持服务，采取实时、灵活、便捷、有效的网络教学平台，方便学生自主灵活学习，有效缓解工学、家学矛盾，取得良好教学效果。在日常管理过程中，通过官方网站、微信公众号、QQ群、咨询服务电话和电子邮箱等方式，与函授站和学生进行双向交流沟通，及时发布教学相关信息，了解学员学习状况，及时处理学生诉求，实现教学过程管理和学习支持服务的有机统一。

4.3 完善课程体系建设

课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式及教学模式的具体教学框架。学历继续教育根据专业特点和培养目标及时修订和完善人才培养方案，有针对性的调整课程设置，充分体现学校自身的学科专业优势，创新教学内容，制订实践教学标准，优化教师队伍结构，保证教育教学质量；坚持线上与线下、课堂与实践、高校教师与行业专家相结合，提倡互动式、探究式学习方法，提高实验实习、实训实践和毕业设计（论文）质量，突出实践环节和能力培养，使学生个性得到较为充分的发展；完善更新教学平台，建设优质课程资源，促进资源共享，推动教学模式成功转型发展。

4.4 深化校企合作教学

通过科教融合、校企合作等方式，开拓行业人才培训培养新途径，瞄准战略定位，打造协同增效平台；贯彻产学结合思想。充分利用行业和社会资源，以市场化社会需求为导向，引导学生结合生产实际，把所学知识应用到生产实践中，培育具有扎实的专业基础、熟练的职业技能、适应岗位需求、满足社会发展的高素质复合型人才；建立健全教育信息化体系，以行业需求带动并促进网络课程资源建设。

4.5 建立健全保障体系

完善教师授课效果考核制度和师资信息动态管理机制；加强函授站点的教学管理、检查和指导，坚持定期教学巡查和课程抽考制度，规范办学过程；定期组织进行业务学习和培训，确保函授站教学管理工作得到有效监管，进一步规范教学秩序、提高教学质量；设立教学督导人员，完善教学质量管理监控保障体系，加大监查力度，实现对各个教学环节的监督、检查和指导；完善学生管理和考评办法，促进继续教育教学质量稳步提高；建立适合继续教育的管理体制和运行机制，规范教育管理，激发各方面、各部门的积极性、创造性，形成合力，使高校的学科、专业、师资、资源等方面的优势得到充分发挥，提高服务水平。

4.6 建立综合评价体系

通过学校自身内部质量管理，实施质量自我评估，同时对行业、函授站、教师、学生开展征求意见调查，积极收取反馈意见及建议；结合学校实际情况，学校围绕教学模式、教学内容、教学方法、教学效果、管理制度及支持服务等方面对学生开展学习满意度抽样调查；社会及用人单位对学生的思想政治觉悟、岗位工作能力、开拓创新精神、专业技术水平、职业道德素养等做出综合评价。

高校学历继续教育应主动融入国家发展战略，坚持转型、创新、内涵发展，培养应用型、职业型、技能型专业人才，服务行业和地方经济社会发展。深化校校、校企合作，加强教育与产业对接，优化人才培养方案，共享优质教育资源。依托现代信息技术，搭建网络教学平台，构建远程教学与集中面授相结合、学校师资与行业专家相结合的人才培养模式。

通过基于行业需求的网络课程资源库建设研究与实践的探索，建立较为完善的网络课程资源库，初步解决教育优质资源匮乏，共建、共享、开放程度低等问题；充分利用现代化信息技术，加强数字化教学资源建设，适应行业发展需求，有效解决目前函授教育面临的困境，有利于解决工学矛盾等突出问题；学校优质特色教学资源、优秀教学成果得到延伸，增强社会服务功能，扩大社会影响力，并逐步向社会推广；提升学校高等继续教育信息化建设水平，为学校高等继续教育的健康发展奠定基础。