浅议如何在小学语文教学中实现 “六大解放”

摘 要：近年来，素质教育的深入发展为中国小学语文教学的创新改革带来重大机遇，为了深度贯彻科教兴国、人才强国战略，培养出更多复合型人才，对小学语文教学内容进行优化和创新势在必行，“六大解放”是著名教育家陶行知先生基于培养学生创造力提出的一种先进思想。鉴于此，文章将着重分析在小学语文教学中如何实现六大解放，旨在更好地提高小学语文教学创新水平。

关键词：素质教育;小学语文;六大解放

一、引言

小学语文教学在素质教育下的创新和优化势在必行。特别是基于学生核心素养的培养下，小学语文教学需要从学生创新能力提升方面入手，而创新不仅是时代的要求，而且是教师神圣的职责之一。“六大解放”这一教学方法满足新时期对小学语文教学中学生创新能力培养的需求。

二、陶行知“六大解放”概述及应用到小学语文教学中的价值分析

（一）概述

陶行知先生是中国历史上伟大的教育家，也是近代教育史上最具批判性精神和创新精神的教育实践家与改革家。他提出六大解放思想，即是指充分解放儿童的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间这六个方面。这一思想满足新时期素质教育改革的需求，在教学中更加突出学生的主体地位，教与实践相结合，可以针对当前小学语文教学中存在的不足进行针对性的弥补。著名教育家陶行知先生主张培养儿童的创造力，提出六大解放这一教学方法，其根本上也是希望能够给予学生更多的时间去接触大自然和社会，丰富学习内容。

（二）价值分析

陶行知先生批判性地提出关于六大解放这一教育方法，也是小学语文教学中一次创新性的教学尝试和改革。更与素质教育所要求的创新能力和实践能力的培养不谋而合，由于课程改革一直提倡学生主体地位的发挥，要求学生能够在课堂中做到主动参与、乐于探究，这些主张都与陶行知所希望的培养创新型人才、开发人才创造力的思想相吻合。与此同时，陶行知先生还提出发现和认识儿童的创造力，解放儿童创造力的思想，更有利于帮助更多学者和教师深刻地了解当前教育中所存在的过于功利性这一问题。由于以往应试教育的方法和观念会严重扼杀学生宝贵的创造力和个性，而陶行知先生所提出的“六大解放”无疑也是创新教育中的一次成功的尝试，并且为今后的素质教育实施提供了十分宝贵的经验。特别是对当今教育教学中的基本理念、方法，以及人才观、价值观的转变有着积极的促进作用，凭借其具有魅力的人格和崇高无私的奉献精神，也为广大教师做出了表率，在大力倡导素质教育和创新教育的今天，对陶行知先生六大解放教育思想的剖析和應用有着十分重要的现实意义。

三、小学语文教学现状分析

在素质教育成熟发展的今天，以往的应试教育中存在的一些弊端仍然会存留在小学语文教学中，并且体现在以下几方面。

第一，教学方法相对刻板，且缺乏多样性。部分教师仍然沿用应试教育的教学方法和理念，凭借着以往的观念和教学经验去教学，忽视新时期小学生的特点和学习的需求。由于教师未能提前充分地去了解学生，在课堂上采用的填鸭式教学使得整个课程相对刻板、缺乏活力，也很难激发学生学习的积极性。将课本视为小学语文教学中的唯一授课资源，缺少多媒体等先进设备的应用，很难激发学生的感官感受。

第二，教学理念尚未更新，且整个教学过程不够灵活。在素质教育高速发展的今天，仍然有部分小学语文教师的思维观念停留在应试教育时期，认为小学语文课程并非是十分重要的课程，且在课堂上仅需要让学生熟读课文、牢记汉字、了解文章大意即可，并没有深刻认识到要深层次挖掘学生的语言功底和阅读能力，也没有将学生的个人发展和未来学习以及一些生活中的实践技能与语文课堂相结合，使得语文教学内容过于功利性，侧重于知识点的讲解和汉字生词的死记硬背，忽视学生的个人成长需求。同时也与新时期主张学生全面发展、尊重学生主体地位这一理念背道而驰。由于过于刻板的教学观念很难在课堂上发挥出应有的灵活性，而创造力也是这个时代十分缺乏的东西，需要贯穿于语文教学的始终，特别是对一些低年级的语文课堂更是需要如此，否则学生在没有接受到更加多元教学内容时，是很难发散思维的。

第三，小学语文教学中缺少以学生为主体的这一教学理念，并且教学评价过于单一。在新课标中曾明确提出了要以学生为中心，教师需要转变传统的教学模式，将自己化身成学生学习的指引者，将学生视为学习的主体。而实际上，部分教师并没有将学生视为班级中的主体，也没有将自己视为学生学习的指引者，使得整个课程缺乏互动性，怎么讲、如何说，完全取决于教师，学生在这种课堂中处于被动的状态，师生之间的互动会随之减少。而对这类小学语文教学的评价，更多是教师之间的互评，缺少学生的评价，使得小学语文教学改革创新过程中，很难根据学生的需求来调整课堂教学内容，即便语文教学经过多次改革，若是缺少学生的意见以及教学评价的片面性，很难达到预期的语文教学效果。

四、小学语文教学中实现“六大解放”策略分析

（一）解放大脑

解放大脑作为陶行知先生所提出的六大解放教育理念中的重要组成部分，其目的是为了引发学生思考，培养更多创造型的人才。顾名思义，解放大脑也是解放学生的智力，并培养一系列非智力性因素，使学生的思维能够更加开阔，并且在学习中充分发挥出主观能动性和自身的聪明才智，在课堂上要突出学生的主体作用，引导学生可以积极思考、主动探索，将思维从以往的聚点变换为发散性的思维。在语文课堂上，教师要善于引进新的知识。在课本上先有知识的基础上进行不断的充实和改进，还要遵循因材施教的教学原则，了解不同类型学生的学习需求和语文学习能力，适当增加其他学科知识，彼此之间相互渗透、广开信息来拓宽学生的思路。以人教版小学语文三年级下册《她是我朋友》为例。基于解放大脑这一想法，在进行课程设计过程中，教师需要注重学生思维发散，对《她是我朋友》这一课程进行教学设计，要求培养学生进一步了解“输血”“迫在眉睫”“啜泣”“呜咽”“竭力”等词和成语的使用，以友情为切入点，让学生感悟生活中友情的珍贵与美好，在提高学生词汇量的同时，加强对文章的阅读理解能力的提高。以问题导入方式让学生与自己生活实际相联系，激发学生对这节课程的兴趣。

（二）解放双手

解放双手作为六大解放中的又一重要组成部分，是指要引导学生操作并培养学生在语文学习中的动手能力。而简单动手操作并非是常识课应有的内容，在小学语文课程的改革和创新中，仍然需要注重学生动手能力的培养，特别是带有一些常识性知识的课文，教师在布置作业时不妨转变思路，从以往抄写课文以及抄写生词转变为让学生在文中的相关内容中做实验和模型。在引导学生动脑的同时，通过大量动手，可以做到理论与实践相结合，更能够促进大脑的发育。例如，在对《捞铁牛》这一课文学习时，教师可以提前制作关于课文中所涉及的模型，让学生进行模型演示，并且回去仿照教师所制作的模型，自己再制作一遍，还可以邀请家长共同参加。通过解放学生的双手，让学生在实验的过程中更能够开发大脑，激发学生更多的学习兴趣，对课文内容也有着更加深层次的理解，而在实验过程中不断地内化运用语文课文的同时，更培养学生的创新性能力。

（三）解放眼睛

解放眼睛是指教师需要引导学生在日常生活和学习中做到勤观察、多观察，培养学生观察能力，有利于语文教学的拓展。例如，教师可以通过实验影视录像、多媒体等多种途径转变传统填鸭式教学方式，加强新型教学资源的应用，引导学生解放双手、解放大脑，让眼睛去观看更多的事物，而并非仅仅停留在课本中的汉字上培养学生观察的能力和习惯，并且给出科学的观察方法，引导学生做到有目的、有重点、有方向、有秩序地观察，让学生发现事情的本质，并且对事物的规律进行适当的总结和归纳，并拓展其思维。

（四）解放嘴巴

解放嘴巴是指在语文课堂上要引导学生会说、善于提问，并且敢于质疑和创新。陶行知先生曾说，要还给学生言论自由，特别是质疑的自由、批判性思维，也是目前许多小学生所缺失的一种重要的思维。而在语文教学创新和改革过程中以及积极践行科教兴国、人才强国的战略中，更是需要注重学生这一宝贵思维的培养，而教师也需要始终尊重并且爱护学生的兴趣爱好，尊重并保留学生提出问题的权利，重视学生的质疑，并且积极引导学生去提出自己的疑问，这样才能够积极地利用大脑促进大脑的发育。大量的心理学研究表明，若人的思想和行動上有着独创和改革的精神，则务必要承担着犯错误的风险，而教师也可以此为学生创设出一种在课堂上对与课堂相关知识的提问，百无禁忌的环境，引导学生多提多问、多思考。

（五）解放空间

地方空间是指让学生在接受小学语文教学的过程中，能够有意识地去接触社会和大自然，在开阔视野的同时培养自身的创新意识和探索的精神，而解放空间也是目前小学语文教学中尚未达到的一种重要的教学意识，是指教师需要将学习的空间还给学生，尊重学生的主体性地位。因此，在空间上的放手务必要转变传统小学语文教学设计中填鸭式的教学方法，将提出问题、解决问题的权利还给学生，接受学生的质疑，而教师需要在一旁进行引导与整合，将问题归纳成具体的中心，确保每一篇课文设计都有整体性、综合性的问题，让学生在全篇的课文中练习学习和感悟。除此之外，陶行知先生所提及的解放学生空间是要不仅仅局限于语文课堂上，语文课堂的知识并非是要单纯在语文课堂上才能完成，在学生的日常生活中，也可以完成课堂上的知识内容。因此，要让学生从单一的教室中解放出来，促使学生广泛地去接触世界、接触大自然，去开阔眼界、增长知识。例如，在对部分课文讲解的过程中，教师可以带领学生以春游的方式去附近的公园或者学校的操场，去感受来自大自然所馈赠的良好熏陶和美的感受，让学生在具有创新性的环境和氛围中，更好地投入语文学习中。

（六）解放时间

解放时间是指要打破时间的要求，做到课下联动来引导学生更好地进行语文学习，而创造的儿童教育也需要为儿童争取时间上的解放，是指课堂上的40分钟若是不足以让学生学到充分的语文知识，教师也可以充分利用课下的时间，采用先进的教学技术与线上线下相结合的方式，继续向学生灌输语文知识。同时，还要给予学生更多的时间，让学生自主地去利用时间，合理规划时间，去学习自己所需要学的内容和知识，让学生能够有着更大的自主权利，对于课文生僻字以及重点词汇和短语，按照自己的节奏去执行。尽量将课堂的时间留给学生来减轻学生的负担，并且给予其思维发散的最大可能。

五、结语

中国对人才培养中的创新创造性教育提升了一个前所未有的高度，重视培养创造型人才也成为当前教育界面临的重要大事。积极践行陶行知先生六大解放教育理论，在新课程改革的大形势下，积极转变自身的观念，树立创造意识，实施创新教育，有效培养学生的创造和创新的精神。教师需要深刻认识到在小学语文教学中，对学生主体地位的发挥，并且给予其充分的时间去解放双手，解放大脑，开拓思维，培养创新意识，让学生在学习中真正能够学有所想，学有所成。

参考文献：

[1]蒋世远.小学语文教学中的“六大解放”[J].学生之友：小学版，2010（4）：22-23.

[2]张晨.浅谈陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用[J].科学大众：科学教育，2019（2）：91，120.

作者简介：

马琦，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区回民小学。