浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质

摘 要：培养学生的倾听能力，促进学生深入思考学习，对改善学生人际关系、提高学生思维能力与推动学生全面发展等方面有积极帮助。但以往教学中，教师对学生的需求及实际情况缺少了解，其自身的教学观念较为落后，采用的教学方法及手段也过于单一，整体教学主观意识较强，导致学生倾听能力偏低，深思品质也难以形成。所以教师应基于学生的各项情况结合教学内容重新优化教学对策，以更好地展开语文课堂教学。文章就小学语文教学如何培养学生倾听能力与深思品质做出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：小学语文;倾听能力;深思品质;教学对策

一、引言

新课改下注重学生的综合素质，要求教师能够在教学及日常生活中关注学生的学習与成长状态，促进学生在高效学习的同时身心也能得到积极影响和更好的教育。但小学生能力有限，加之现阶段语文教学效果不佳，教学方法、教学内容等方面存在不完善性，导致学生的身心发展受限，倾听能力与深思品质得不到培养提升。需要教师能够正确看待教学中存在的不足，意识到倾听能力与深思品质培养的重要性，以优化教学方案，从多角度全方位展开教育引导工作，更好地推动学生综合素质水平提升。

二、小学语文课堂教学中能力及品质培养存在问题分析

（一）缺少创新教学观念

以往教学中以课本知识讲解为主，长期影响使得教师所形成的教学观念也较为落后，在具体教学过程中更多考虑教学任务的完成情况，对学生学习发展方面的需求并不关注。缺少创新教学观念，导致教师自身对学生倾听能力、深思品质的培养重视度大幅度降低，自然难以对教学内容、教学方法等做出优化调整。

（二）学生主体地位不明显

目前，教师教学中主观意识较强，教师与学生之间的互动大多以教师问、学生答的方式进行，学生缺少自主学习时间，主体地位不明显。这种情况下，学生难以在学习过程中充分表达自己对问题解决的想法思路，了解其他同学的学习想法，同时缺少自主学习探究，也不利于学生倾听能力的培养和深思品质的形成。

（三）教学内容单一化

学生能力、性格等方面存在一定差异，且小学生爱玩和好奇心较强，教师需要制定有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。但目前部分教师在教学内容设计时只考虑学生对知识的记忆程度，对学生的倾听能力及深思品质并没有过多考虑，这样所设计整合的教学内容较为单一，学生在日复一日的学习过程中只会加深对语文学习的排斥心理，导致相关能力得不到培养提升。

（四）学生缺乏情感体验

在培养学生能力的同时还能多关注学生的情感需求，但现阶段部分教师在课堂及课后很少开展具有互动性的学习活动，导致学生缺少知识运用和情感体验的机会。在学生缺乏情感体验的情况下，不仅不利于其能力及品质的培养，还会降低学生对知识的迁移运用效果，难以满足素质教育要求。

（五）教学评价不完善

在能力与品质培养过程中教师需要及时做出相应的评价和引导，既能鼓励学生，又能帮助学生正确地认识自己，在改进过程中提升自我。目前部分教师在评价时多数集中在课后环节，在教学过程中缺少评价或评价不及时，而且评价标准过于单一，缺乏对学生个体情况的考虑。另外，评价方法上基本只有教师评价，学生自评、同学互评等方法并没有有效引入，使得评价全面性不足，不利于教师后续优化教学过程，自然难以提高学生的能力与品质。

三、小学语文课堂中培养学生倾听能力与深思品质的教学对策

（一）了解学生需求，制订有效教学方案

一方面，教师需要更新教学观念，意识到学生综合素质提升的重要性，正确看待倾听能力与深思品质，加强教学重视度，为后续的教学设计及教学开展提供基础支撑。另一方面，教师需要先对班级学生的需求及相关情况进行了解。首先，学习能力等方面主要采取成绩分析、课堂观察等方式进行。其次，学习兴趣等方面主要采取日常观察及沟通等方式进行，行为态度、人际关系等方面主要采取日常观察、家长沟通等方式进行。教师将了解的学生各项信息进行整理，对学生整体能力进行评估，并对学生个体的需求和特点进一步细化分析，更为全面地掌握学生情况，从而便于制订有效的教学方案，促进学生倾听能力及深思品质的提升和形成。

（二）尊重班级学生，构建和谐师生关系

良好的师生关系是推动教学工作有效开展的重要条件，而尊重学生也是培养学生能力与品质的基础前提。首先，教师应平等对待每一位学生，不应因其学习成绩或性格等条件而出现差别对待情况。其次，在要求学生认真听课的同时，教师也应在学生表达想法、心理情绪等情况下保持认真倾听，让学生感受到教师对自己的尊重，进而拉近师生关系，有助于教师发挥榜样作用，促进学生了解到倾听的重要性。

（三）加强倾听训练，激发学生倾听意识

教师应先激发学生的倾听意识，并通过合适的倾听训练帮助学生掌握基本的倾听方法。1. 器官训练。让学生在倾听时运用耳朵、眼睛和嘴巴等器官，通过耳朵听、眼睛看和嘴巴说等方式捕捉到他人所说的重要内容，体会他人的思想情感。2. 听写训练。为提高学生的注意力，教师可在每篇文章教学结束后，组织学生进行生字词听写训练。同时为了提高听写训练的多样性，教师还可以听写一些词语或读一段话让学生从中提取重要词语进行拼写。另外，还可以让学生相互之间进行听写，以多样化的方式促进学生形成良好的倾听意识。3. 朗读训练。首先，可通过教师范读并提问的方式，让学生能够更为集中地进行倾听训练。其次，可让学生以自主朗读、接力朗读等方式完成课文的阅读，并在此过程中逐步培养自身的倾听能力。在倾听训练过程中教师可根据训练内容设置相应的激励方案，如言语表扬、实物奖励等，让学生增强自信心，通过激励肯定让学生感受到倾听的重要性，达到保持良好倾听习惯，努力学习发展的效果。

（四）开展情景表演，增强学生倾听能力

教师可根据课文内容适当开展情景表演活动，让学生通过表演获得多感官体验，同时培养自身的倾听能力及深思品质，提高知识运用能力。比如，在课文《小英雄雨来》学习结束后，教师与学生共同进行讨论，对表演剧本的对话内容、道具、情景布置和人物形象等方面展开设计优化，在此过程中既可突出学生的主体地位，又能促进学生结合课文进行深入思考，推动其思维发展。对参与表演的学生来说，其需要对人物形象、故事内容等进行琢磨分析，并通过亲身表演更好地感受剧本所表达的主题情感，而多数作为观众的学生，通过观看更加真实的情景表演也能够获得更多情感体验。同时，在倾听过程中也能对课文中一些字词语句的用意有深入理解，在进一步理解文章的基础上提高自身的思維品质和倾听能力。如课文中两次提到“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”但所对应的情感、情景都不同，仅凭文字阅读难以理解，而借助情景表演可帮助学生通过观看和倾听有更深刻地感受和认知。为了增强学生的倾听能力，教师也可在情景表演前设置相关问题，借助问题情境提高学生在观看表演过程中的专注度。

（五）实施小组探究，培养学生深思品质

教师基于课本教材，实施小组探究，让学生通过组内讨论、组间交流等方式实现深思品质的形成以及倾听能力的提高。比如，在课文《白鹅》教学时，教师可先让学生自主阅读课文，并提出相关问题“作者用什么词语形容白鹅？”“你印象中的白鹅是什么样的？”等。学生可以前后位为一组展开学习探究，在探究过程中每一位学生都能表达自己的想法和学习思维，而组内其他学生也能在此过程中学会倾听，并根据同学的思路想法实现自身思维的发展与创新。小组探究结束后，组间进行汇报交流，帮助学生获得更多的学习想法和学习感受。相比较教师讲授和学生被动理解来说，课堂互动探究的方式为学生倾听能力及深思品质的培养提升提供更多机会。另外，在课本口语交际教学中，教师也可将学生分为不同小组，设置相应的情景问题，当该小组进行回答问题或表达想法时，其他小组保持安静，完成倾听和记录，在该小组表达结束后可进行组内想法讨论交流，并通过举手进行追问或补充。这种方式既能提高学生倾听的认真程度，又能促进学生通过倾听展开深度思考，培养其深思品质。

（六）组织多样活动，推动学生全面发展

在注重课堂培养教学的基础上教师应关注学生的日常生活，多开展与倾听能力、深思品质相关的学习活动。例如，开展主题演讲、主题辩论赛等类型的活动，促进学生在倾听过程思考更多道理，感悟更多情感。结合学生的兴趣及年龄特点，开展讲故事活动，学生充当故事讲说者，在分享过程中提高班级学生整体倾听能力，同时拓展学生的知识面。此外，还可以根据教学内容，开展相关趣味游戏，如词语接龙、编故事和续写比赛等。在此过程中学生需要认真倾听前一名学生表达的内容，并通过自身理解和思考给出相应的回答。这样一来学生既能体会游戏活动的快乐，又能在参与过程中提升综合能力。

（七）完善教学评价，提高语文教学水平

首先，教师应加强教学过程中的评价力度，对学生的表现、回答等及时进行鼓励表扬，增强学生的自信心，这样有助于学生主动进行倾听和深入思考，对其能力和品质的提升有重要帮助。其次，在课堂教学或活动开展结束后，应及时做好评价工作，评价时应对学生的各方面情况进行综合考虑，并注重学生个体的差异，明确评价标准，更关注学生个体全面发展水平。最后，评价过程应保持客观公平，尽可能采取鼓励性评价，评价方法上也应加入学生自评、同学互评等方式，让学生也能自主参与，在互动评价中更好地了解他人和认识自我。教师将所完成的各项评价结果进行汇总，整理后得出最终评价情况，并以此为依据对现阶段教学方案进行调整，提高教学过程的有效性和完善性，达到教学水平提升，学生能力及品质全面发展的效果。

四、结语

综上所述，学生倾听能力的提升与深思品质的形成，对其理解文章、增强表达能力、提升学习能力和实现身心健康发展等方面均有重要意义。但目前教学阶段，受教学观念、教学主体及教学方法等因素的影响，使得整体教学效果不佳。所以还需要教师加大重视，通过了解学生需求、尊重班级学生、做好倾听训练、开展情景活动和组织多样活动等方式完善优化整体教学过程，促进学生倾听能力与深思品质的有效提升。

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作者简介：

李怡，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学。