基于主题意义的小学英语单元整体教学设计——以外研版《英语》四年级上册Module 4 为例

黄宛辉

（厦门五缘实验学校，福建 厦门 361009）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）提出“主题意义”这一概念，指出“对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。何为主题意义？赵东亮认为，“主题意义是人们借助文本所传递的对某一事物所持的思想、文化、情感、态度、价值观等，反映主题语境（人与自然、人与社会、人与自我）的某个侧面”。［1］

小学英语教材的编写，一般是以某一主题贯穿整个单元，即以主题意义和任务为主线，兼顾语言知识与能力的进阶，遵循“主题—任务—内容—语言—活动”的设计思路，强调单元各课时间的情境、内容、任务和语言的连贯性和逻辑性，以避免课时间的重复和脱节。［2］在外研版《英语》（一年级起点）四年级上册教材中，以学习模块（Module）为单位，每个学习模块分两个单元（Unit），即Module（模块）相当于Unit（单元），而每个学习模块下的两个单元相当于“课”（Lesson）。本文以Module 4 教学为例，阐述如何按照“明确单元目标，设计主题任务；整合单元教材，梳理主题线索；创设语言情境，理解主题内涵；组织学习活动，深化主题意义”的具体步骤，进行基于主题意义的单元整体教学设计。

一、明确单元目标，设计主题任务

《课标》提出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务”。主题意义的解读是一项复杂且具有综合性的工作，教师应对文本内容及文本所在单元的各板块进行综合分析，并且层层推理，相互印证，从而确定主题，明确主题意义探究的方向。确定主题后，结合学生的生活实际和社会经验，设计主题任务，让学生在主题任务的引领下，朝着主题意义探究的方向开展各项整合学习活动。通过综合分析，确定本单元的主题意义和主题任务。

（一）学习目标

本模块话题Invention 属于“人与社会”主题语境。学习目标是帮助学生了解古今中外发明知识，树立民族自信；认识发明与创新的关系，增进学生努力学习、勇于创新的优秀品质。

（二）主题任务

本课例Module 4 下的Unit 1 和Unit 2 共有五个语篇。为突出主题，设计如下主题任务：

Task 1：Speaking.语篇1 的标题为Chinese people invented paper，语篇类型为对话，是第一单元的主要语篇。但是只讲述了我国古代造纸与印刷术的发明，不够凸显Chinese people invented many important things.以及Chinese people are very clever.这一体现民族自豪感的主题，因此适当补充内容。

Task 2：Reading.语篇2 的标题为He invented this bicycle，语篇类型为小短文，是第二单元的主要语篇，聚焦西方国家的发明。结合实际，对短文进行删减、补充、改编。

Task 3:Warming up.语篇5 是一首歌曲Chinese people invented paper for us.这是教材的Listen and say中Then sing 部分的内容，聚焦中国古代的伟大发明，作为课前热身内容。

Task 4:Making a poster.为促进语言输出，设计制作小海报主题任务。要求学生用英语向同学推介中外发明创造成果，并运用英语表达，完成主题任务。

二、整合单元教材，梳理主题线索

单元主题内容是学生学习语言知识、发展语言技能的途径，更是学生领会与构建主题意义的载体。在本单元的学习中，为引导学生了解古今中外发明，深入理解语篇内涵，探究主题意义，课题组对整个单元教材进行调整、删补、串连与合并，将散落的主题内容和教学板块有机整合起来，形成有序的主题线索。

（一）调整教材

1.调整教学顺序。Unit 2 板块4 的Listen and say中Then sing 的Chinese people invented paper for us.是一首歌曲。为达到烘托导入主题的作用，调整到本课的第一个环节。Unit 1 板块4 的Practice 部分的内容，为本模块重点句式Chinese people invented.../Chinese people didn’t invent...的操练，为更聚焦凸显主题，调整到Unit 1 与Unit 2 两个语篇学习后再进行。

2.调整教学用途。Unit 1 板块1 的Listen，point and say 讲述的是一只小猪和一只小猫的故事，与主题关联不大，调整用于校本课时作业的阅读材料。

（二）删补教材

将Unit 2 小短文形式的主语篇进行删补，设计成Class Newspaper 的形式。1.删减Unit 2 原文本语言中涉及的方位词，补充汽车、自行车原始发明的相关背景信息，构成Class Newspaper 的第一版（图1）。2.第二版以Good to know 的形式，为学生增加日本人发明的高铁、二维码，美国人发明的无人救生机、网购，澳大利亚人发明的海洋垃圾桶，中国人发明的5G、天眼等国内外发明创新知识的图文内容（图2）。

图1

图2

（三）串连教材

教师将Unit 1 的主语篇Chinese people invented paper 和Unit 2 He invented this bicycle 串联起来，让学生在无痕链接的完整主题中学习。文本串联设计方法有两种：一是续接，在Unit 1 课文的最后两幅图后面续接以下内容，如Sam:I printed our class newspaper yesterday.Oh，where is it? Daming:Look.It’s between the chairs；二是过渡，教师课前将改编设计的Class Newspaper 发给每位学生，布置任务：Now please look for Sam’s class newspaper.Can you find it? 从而过渡到Unit 2 主要文本的学习。

（四）合并教材

Unit 2 板块1 讲述的是小猪和小猫的故事，重点学习方位介词，语言知识学习的要求与板块3、5、6 一致。将这三个板块的内容合并起来，在第二个课时集中学习，有助于强化本单元的语言知识学习和运用。

三、创设语言情境，理解主题内涵

主题意义探究是英语教学的精神统领，情境是主题意义探究的“场”，教师是主题意义探究情境的创设者。［3］教师应深入解读文本中的语言，剖析语料的文化内涵和逻辑，通过微视频、再构文本等手段，创设连贯情境，引导学生在层层递进的情境中思考、表达，在获得思维能力和文化知识提升的同时，更加深刻地体悟主题意义。

（一）借助视频情境，增强民族自信

本单元教学围绕Invention 话题展开。在教学过程中，学生通过学习理解性活动，了解到造纸和印刷术是我国古代的两大发明，但是无法深切感受到历代中国人创新的智慧成果和科学技术对人类政治、经济、文化的发展产生的巨大推动作用。此时，应围绕主题意义开展实践应用类活动。教师补充了两段微视频：一是我国古代四大发明对人类的贡献以及相关发明者的介绍，二是屠呦呦、袁隆平、孙家栋、黄旭华等当代科学家举世瞩目的发明以及习总书记为他们颁发“共和国勋章”的介绍。

T:Ms.Smart says Chinese people invented many important things.What else did Chinese people invent?Do you know?

Ss:指南针/火药！

T:Yes! Compass and gunpowder.Let’s say it together!

Ss:Chinese people invented compass./ Chinese people invented gunpowder.

T:Yes.They are called the Four Great Inventions of China! Let’s watch a video and tell me who invented them?

Ss:Cai Lun invented paper./Bi Shen invented printing./Sun Simiao invented gunpowder./Shen Kuo invented compass.

T:Yes，their names should be remembered.And these days there are four other Chinese people’s names are remembered by the world.Who are they ?And why?What do you think of them?

SS:They are Tu Youyou，Yuan Longping，Sun Jiadong and Huang Xuhua.Because they invented many important things.They are very clever./They are very great./They are very helpful.I’m very proud of them!

通过情境创设，引导学生开展阐释、判断、评价等探究活动，促进学生将语言知识和文化知识进行内化，并外化为更加丰富的语言输出，也让学生深切感受到我国不但有古代的四大发明，更有当代领先于世界的发明创造，增强民族自信心和自豪感，加深学生对主题意义的感知。

（二）再构文本情境，审辩主题内涵

英语教育要基于主题，让学生获取（输入）更多可接受的信息，接触理解新的语篇或其他语料，获得更多的体验、背景和基础知识，深化对主题语篇的理解和思辨性的思考，从而在自己语言的基础上思考与表达个人见解。［4］为深化Invention 这一主题更多元的理解，教师利用再构的Class Newspaper，组织学生开展阅读、思考、交流、评价等活动。

1.观察与思考。观察Class Newspaper 第一版中两辆自行车与汽车之间有何不同？

T:Look at the two bicycles and cars on our class newspaper.Can you find any differences?

S1:There are two 脚踏板on the second bicycle，but there aren’t any 脚踏板on the first bicycle.

S2:There are three wheels on the first car.But there are four wheels on the second car./There isn’t any 车厢on the first car.There is a 车厢on the second car./...

2.阅读与分享。同桌之间分别阅读Class Newspaper 的第一版与第二版，然后互相分享自己阅读到的信息：__________people invented_________.

3.比较与评价。对比观察Class Newspaper 中所列举的中外国家发明创新成果在数量上有何不同，思考并在表1 中勾出认为正确的陈述：

表1 Think and tick

学生在Class Newspaper 的新情境中，获得更多背景知识，再次回到语篇主题，开展观察思考、阅读交流、对比表达和理智审辩等活动，提高阅读能力与思维能力。同时，学生意识到我国的科技发明虽然取得了令世人瞩目的成就，但在创新方面与发达国家相比还存在不足，从而激发学生努力学习、勇于探索创新的积极情感，对“发明”这一单元主题的内涵阐述的理解更深刻。

四、组织学习活动，深化主题意义

《课标》指出，教师要采用循序渐进的语言实践活动，使学生通过接触、理解、操练、运用等环节，逐步实现语言知识内化，学会运用英语表达简单观点和感受，从而提升实际语言运用能力。在本课教学中，教师设计有梯度发展的语言表达活动，使学生的语言输出能够不断地滚动递进，在发展综合语言运用能力的同时，逐层加深对主题意义的理解。

（一）问题链活动

通过听、读活动，从课文文本中获取Chinese people invented paper and printings./We print books and newspaper.的信息后，教师提出两个问题：What else do we print?What do people do on paper? PPT 提供语言支架We print.../We _____ with paper.以及各种印刷品背景图片，让学生四人小组讨论。学生依据语言支架和图片，结合生活经历回答：We print homework/cash/magazines/stamps/posters/tickets/postcards...以及We do homework/draw pictures/paint/make kites/make birthday cards...with paper.教师追问：So what do you think of the inventions of paper and printings? And what do you think of the people who invented them? 学生有感而发：They are veryimportant/great/helpful/wonderful.../Chinese people are very clever.学生不断输出语言储备，既巩固句式，又促进思维与情感的同步发展。

（二）比赛活动

通过自主阅读Class Newspaper 获取中外发明知识后，教师设计计时比赛活动，让学生在语境中操练本单元重点句型Chinese people invented...

Chinese people didn’t invent...学生在板书和PPT的提示下，以小组对抗的形式，讲述自己知道的中外发明：Chinese people invented paper.Chinese people didn’t invent cars.Chinese people invented printings.Chinese people didn’t invent bicycles.Chinese people invented gunpowder.Chinese people didn’t invent high-speed rail...接着，教师引导学生思考What can you find from these?学生发现，我国当代特别著名的科技创新和西方国家相比略显不足，得出“We should study hard and more creative.”的思考。整个活动设计围绕语言训练点，聚焦主题，在言说中，促进学生思维、文化知识的发展。

（三）海报设计活动

经历学习理解、实践应用阶段的学习活动后，教师设计迁移创新的活动Make a poster.教师提供思考框架和更多的中外发明成果图片，要求学生首先组织语言，然后填写、粘贴相应的图片，完成poster 的制作，最后在班级分享（见表2）。

表2

1.Think and organize your words.

2.Write and stick.学生结合本课所学和课外知识，将经过组织后的语言，按教师提供的支架进行填写：_________people invented________.They are very_____.为训练写作能力，要求每位学生至少写出三个句子，并且逐步卸掉框架，最后完整独立地写出句子。然后贴上相应的图片，完成Poster 的制作。

3.Share your poster.交流分享制作完成的海报。教师设计简单的评价标准，从内容、设计、语言等方面，对学生完成的海报作品进行评价，让学生在英语实践运用中，体验成功的快乐。

以上三个活动符合学生的认知，既与目标语言衔接，又挖掘出本课的内涵。活动有梯度，语言的丰富性、思维的宽广度和对主题意义理解的深度也都是循序渐进的。教师提供的语言支架，为学生的口、笔头语言输出提供有效的支持，实现语言知识、语言技能、思维品质和情感态度的同步发展。