双师课堂提升小学生英语口语能力的探究

2021-12-31曾景珍

科学咨询 2021年8期

曾景珍

(广东省惠阳区秋长岭湖小学广东惠州 516221)

双师课堂顾名思义是由两位教师对学生的学习过程进行授业、调控与督导，根据双师课堂在英语教育领域的实践应用形式，其主要的课堂开展方式是由一名外教在线上进行主讲，另一名中教在线下发挥辅助作用，针对学生理解缺失或疑问之处加以解释与补充。双师模式能使得优秀教师在学生的语言学习中进行搭配与协调，发挥真实而全面的教学作用，这对传统口语教学形式的改革而言也具有突出意义。具体来说，双师课堂因其特点与优势的发挥，能在口语教学模式与资源优化、语言氛围营造及针对学生个体发展等方面有所助力，最终可使学生的口语能力水平获以进阶提升。

一、增强课堂互动，全力创设口语表达环境

双师课堂在小学英语口语教学中的建设，相较以往能有效提升课堂教学的互动，为学生的口语表达及能力发展创设良好机遇。虽然在以往的口语教学中，教师与学生之间也存在相应的互动，但这种互动大多是中英混杂的，而在双师课堂下，外教作为主讲教师，通过在线视频和学生进行教学互动，在此互动形式中，外教持以的教学用语是极为专业、地道的英文，并且通过预先的精心构思与设计，这些教学用语也非常契合现阶段小学生的实际语言水平。小学生浸润在这种互动氛围中，便能享受专业语言环境对自身发展的促进作用，在与线上外教的互动中，也会竭尽所能地深化自身的口语意识，并积极运作语言能力组织交际表达用语，从而与外教展开顺利、流畅的对话交流[1]。

双师课堂的互动教学形式，一方面能够改革传统口语教学互动性不足与专业语言氛围欠缺的问题，为学生的口语能力发展创造良好机遇。另一方面能有力激发学生的口语交际意识与热情，因为对农村学校而言，外教于英语课堂的参与是不常见的，因此，双师课堂下外教的融入会激发学生的学习热情，学生们会在这种极具新意的学习氛围中提升交际表达的欲望，并为了与外教沟通而全力运作语言思维及能力，以此提升使用语言的频率而获以口语能力的良好发展。再则，学生在此互动中也能为外教专业、地道的口语表达方式所感染，从而积极模仿其发音的节奏与音调，矫正自身的口语发音问题，进而提升交际表达效果。由此看来，在双师课堂下的教学互动中，学生的口语意识、思维及能力能得以较为有效的形成与发展。

二、优化教学资源，服务学生口语高阶发展

双师课堂能优化口语教学资源，为学生的进阶口语发展提供帮助。首先，外教根据自己多年的教学经验，并基于先进的教学思想，会在现行小学英语课堂中融入一些自己认为具有实际教学意义的资源，此外，双师课堂的开展方式是线上与线下结合，在线上教学中依靠的是现代网络技术，双师基于口语教学需要，可以共同筹谋，大程度地挖掘一些优质的线上教学资源弥补课堂资源的局限与不足，为学生的口语能力发展提供良好的素材及范式保障。

比如，可以对课本局限的教学资源做以补充，为口语教学提供可利用的拓展类范式材料，从而助力学生口语能力的进阶发展。双师可以共同筹谋一些优质资源为学生进行线上展示，如线上外教老师在口语指导中可插入一则小学段21世纪英语报的相关内容，以趣味时事、文化知识和卡通故事为资源载体的口语素材对课堂口语指导加以延伸与补充，这些素材贴近学生的生活也贴近时事，也会涉及大量的多元文化内容。学生通过阅读与音频的听取可以扩充自身所匮乏的口语素材，提升在口语交际表达时的专业性与内容的丰富性，同时，借助这些优质资源，学生也可对其中较为专业、地道的口语发音加以模仿，随着口语素材的扩充、发音的矫正而提升口语交际的综合水平，加之，学生通过理解与感悟拓展资源中的多元文化内容，可有效提高学科素养，为跨文化交际能力的发展夯实基础[2]。

三、双师融洽配合，满足学生实际发展需求

双师课堂的建设能有效改革传统口语教学的方式，让口语教学模式更为优化，且能真实、有效地面向学生个体，双师共同筹谋，为个体的实际发展与进阶发展而做出努力。在以往口语教学中，英语教师在课堂中不仅需要针对教学知识进行讲授，还要付诸精力活跃课堂氛围，并对学生进行监督与调控，许多时候，教师实在难有精力兼顾每一个学生的口语能力表现及效果，这就会造成许多学生所存在的口语问题无法得到及时、针对性的解决。

而在双师课堂的建设下，这样的传统化形式能得到有力转变，外教老师和中教老师扮演不同的角色，从而发挥不同的作用，有效调控课堂教学，让每一个学生个体的口语学习都能得到教师的充分关注与针对性培养。以PEP教材五年级“What would you like？”单元的口语教学及指导为例，外教借由网络技术与学生展开视频对话与互动，完成口语的教学及指导。在课前，外教可结合本单元“Let’s try”与“Lets talk”等部分的内容设计口语教学，在课堂上为学生主讲口语知识，并对其口语能力进行实践训练。比如，在视频互动中，外教老师需要为学生梳理本单元的核心句式及词汇内容，以此让学生了解如何向他人询问，或回答他人所询问的饮食喜好。而后，外教老师可组织课堂短剧互动，要求学生以小组为单位创编到餐馆就餐的短剧，从而对所学口语知识加以实践使用。这样的情境短剧拓展方式有利于学生对所学知识的口语化应用，同时，学生在短剧创编中还会运作旧的知识图示拓展其他一些方面的就餐内容，完成较为积极、全面的口语交际表达。最终，外教老师可通过视频观摩各组学生的表现效果，从而给出专业化评价与意见[3]。

以上是口语教学中外教老师所需进行的教学活动，这样的口语教学及指导方式更能提高教学效率。在此期间，中教老师发挥的教学作用是对学生进行援助与监管，目的在于确保个体的口语学习效果。如当一些学生听不懂外教老师英语表述的内容时，中教老师可加以翻译；而当一些学生不甚了解外教教师所讲解的知识时，中教老师可加以补充。同时，在外教老师的授业指导中，中教老师需观察与调控每一个学生的学习状态，让其更为专注、深入地参与到口语学习中。而在外教老师所组织的短剧表演类活动中，中教老师也可以线下给予学生一定的指导与点拨，助其更为顺利有效地完成短剧表演，从而实现口语能力的深入锻炼。

中教在线下进行的一系列巡视与观察活动，都能针对性地面向学生个体，对于个体的学习态度表现及口语能力不足的问题加以及时指导与纠正。这样分工明确的双师课堂形式，可以促进现阶段学生口语能力水平的全面提升。