“小”课堂启动“大”智慧——核心素养下小学英语智慧课堂教学策略的实践

李海平

(广州市花都区新雅街团结小学 广东广州 510800)

核心素养是学生在学习过程中通过教师的指导和培养，经过系统的训练，最终形成的思维理念等方面综合能力的统称。小学时期是培养一个人综合素质和核心素养的理想阶段，是塑造学生学习品质和学习能力的重要阶段。在小学阶段通过小启发塑造大智慧，构建学生的学习基础，是进行智慧教学的关键时期。对小学生进行智慧教学，对学生的未来有重要意义。由于英语并不是我们的母语，离我们的生活较远，生活中用到的机会并不多，所以更需要进行智慧教学，为学生提供更好的学习环境，不断提高教学效率，从而提升学生的核心素养，为进行智慧教学打下良好的基础。从学生的实际能力出发，吸引学生的学习兴趣，通过多样化的课外活动获得学生的认可，学生就能积极参与学习活动，实现智慧课堂的快速建立。

一、构建学习情景，激励学生主动学习

由于小学生的生理和心理都不成熟，容易受到外界环境的影响，这是由于他们身心发展规律所决定的。学生容易受到外界的吸引，从而注意力不集中。尤其是小学英语教学，由于英语并不是学生的母语，所以在学习英语时，学生容易走神发呆，提不起兴趣。所以，在小学阶段的英语教学中，教师可以通过构建学习情景的方式开展教学，为学生构建各种各样的情景，如生活、竞赛、游戏等，吸引学生的学习兴趣，让学生在情景中激发强烈的学习欲望。通过构建核心素养的方式来建立智慧课堂。老师在课堂中通过启发式的提问，既能吸引学生的学习兴趣和注意力也能够使学生主动思考，从而获得大智慧，促进对学生自我思考能力的培养[1]。

例如，学习广州教科版小学英语三年级上册第2单元“How are you？”时，这一单元的目的是教会学生如何同他人用英文打招呼和问好。这样教师就可以借助课本创设一个生活情景：你早上遇见同学，那么你如何用英语进行表达？这样启发式的教学可以更好地促进对学生核心素养的培养，获得更好的教学效果。老师可以让学生讲述一下自己如何同其他同学打招呼，也可以找另一个同学，与这位同学进行面对面英文对话交流。教师在其中扮演着引导者的角色，适时进行引导。通过这样启发式的教学，可以让学生产生学习兴趣，推进教学活动，开展实现核心素养培养，这样的教学效果也会得到明显提高，通过小的启发可以获得更大的智慧，让学生获得智慧的启发，教师也可以打造智慧课堂。

二、开展启发式课堂活动，激励学生开拓思维

小学生的思维程度有限，教师在教学过程中，教学内容不能太深或太广，需要深入浅出，将难的内容简单化，而不是故意加大难度，让学生不知所云。然而有些教师不能够很好地把握教学的难易程度，在教学过程中照本宣读，使得学生的学习状态较差，学习动力不足，效率难以提升。培养学生的思维能力是核心素养培养的要求之一，但是对许多学生来说，核心素养的培养难度较高，因此在小学英语教学中，教师可以通过开展启发式课堂活动，激发学生的思维能力，深入浅出，让每一个学生都能学会课堂知识，保证学生的学习效率[2]。

例如，学习广州教科版三年级上册第7单元“A picture of my family”时，教师可以将学生分成若干个学习小组，然后让学生在小组内用英语为其他学生介绍自己的家庭成员。在这样的活动中，学生通过彼此提问互相回答，因为问题和答案都是根据自己实际情况来的，通过这样的对话活动，学生可以牢牢掌握一些固定句式，另一方面能提升自己的语言交际能力，更重要的是可培养学生的英语思维，拓宽学生的学习视野，使核心素养得到良好的培养，学生在一问一答中学会主动思考，锻炼思维能力。

三、组织综合实践，激励学生提升语言能力

英语教学与语文教学一样，都需要运用于实践，在实践中发挥作用。语言教学不仅仅存在于课堂之上，还应用于课堂之外生活之中。教师需要做的是让英语教学走进生活、贴近生活，从生活中让学生学会到课堂中学不到的知识，为学生拓展知识面，进一步提升学生的综合能力，通过实践使学生进一步获得英语语言能力的培养[3]。

例如，学习广州教科版三年级下册的第1单元“I like red”时，教师可以就此话题组织一次实践活动。将学生分成不同的学习小组在学校内开展调查，用英语询问其他同学喜欢的颜色并阐述理由，最终做成一个图表统计图，显示学生喜欢颜色的情况。学生在询问的过程中会进行思考，如何用合适的语言和语气来询问其他的学生，这样学生的英语语言能力会得到充分培养，这样的实践活动能将课堂变得更加有趣、生动形象，将枯燥乏味的英语课堂变成活泼生动的实践活动，这样的活动可为学生提供一个进入生活，锻炼英语交际能力、社会实践能力的机会，使教学效果得到进一步的提升，学生的综合素质也可以得到更好的发展，学生在提问的过程中也能培养自己的自信心，可进一步促进学生英语核心素养的发展。

四、尊重学生个性，促进学生自由发展

每个学生都是一个自由的个体，教师不能强迫让每一个学生都遵从自己的安排，成为教师心中那个固定的模板形象。为了加强小学英语教学的实效性，教师应该深入研究学生的认知能力和特点，进行针对性的教学，尊重他们的个性发展，促进他们自由发展。在英语教学中，英语核心素养的培养要求是因材施教，因地制宜，使学生都能获得充足的发展，这样才能促进对学生核心素养的培养，更好地为学生以后的发展奠定更好的基础[4]。

例如，学习广州教科版三年级下册的第8单元“Apple are good for us”时，并不是每一个学生都能认同这样的观点，教师不能强迫学生，应该尊重不同学生对苹果的不同感受，不要用标准答案来说服学生，而是要尊重学生的个性发展。如果教师遇到不同的答案，还可以对学生进行启发，让学生思考这个答案的理由从而促进学生的进一步发展。

五、结束语

总而言之，教师应从核心素养出发，将核心素养的培养融入到实际教学中，通过多彩的学习活动和实践活动，将英语课堂融入生活中，与生活相连接，经常组织实践活动，让学生走进生活，使学生学会将英语语言应用到生活中，在课堂中积极促进学生思维能力的发展，并尊重学生的个性，促进其自由发展。这样通过许许多多的小的启发，就能引起大的智慧，使学生从小启发中获得大智慧。教师要进一步优化自己的教学理念，激发学生的学习兴趣，积极开展以学生为主体的课堂教学活动，构建学习情景，通过情景教学法，促进学生自由发展，培养学生的思维能力，真正做好在核心素养的基础上实现智慧课堂教学。