传统文化在小学语文阅读教学中的运用

杨陶玉

(甘肃省甘南藏族自治州舟曲县城关镇坝里小学 甘肃甘南 746300)

小学语文教学是激发学生语文学习兴趣、提高学生语文素养及学习能力的关键阶段，在小学语文教学中融入传统文化教育、丰富学生文化内涵对于提高学生的语文阅读理解及语言表达等综合能力有着积极的促进作用。需要教师结合教学内容，以及学生的语文学习需求，探究传统文化在小学语文阅读教学中运用，以丰富小学语文教学内容，全面提高学生的语文综合素养。

一、小学语文阅读教学中运用传统文化教育的重要性

(一)有助于优化学生语言理解感知能力

小学生正处于思维及记忆力发展的最佳时期，通过阅读教学，能够有效优化、培养学生的语言理解、记忆与感知能力，不断丰富其知识架构，为学生语文学习能力的提升奠定扎实的基础。因此教师在语文阅读教学中，要结合小学生的年龄及认知特点展开教学，以使其准确把握文本语言内涵、风格以及写作技巧等，促进学生阅读能力有效提升。在阅读教学中，学生经常要运用复述的方法，即在阅读中对相关信息进行重复记忆，以此来促进理解，巩固认知，并在阅读积累中发展学生的语言理解感知能力。如，在《惠崇春江晚景》《望庐山瀑布》等古诗教学中，教师可要求学生在理解的基础上熟读背诵并默写全诗，使学生在强化性的阅读记忆中体会诗句的美妙及丰富内涵，增强学生的传统文化积累，为其语言学习、提高阅读理解能力和语言感知能力奠定良好基础。

(二)有助于培养学生的语文阅读积极性

在小学语文阅读教学中，通过运用传统文化辅助教学，有助于学生充分感知我国传统文化的博大精深，对语文教学内容及语言、文化等内容产生极大兴趣，丰富其想象力和表现力，激发学生的语文阅读积极性。运用传统文化的内容、元素及表现手法辅助小学语文阅读教学，要注重把握小学生的年龄和心理特点，将语文阅读教学与传统文化有机结合起来：一是在阅读教学中善于挖掘期间所包含的传统文化内容，使学生真实感知传统文化的丰富内涵及积极意义，体会到传统文化的魅力，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时，可以增强学生的文化内涵及对祖国悠久的文明与文化的热爱。二是在语文阅读教学中，有不少教学文本中包含有大量传统文化内容，作者在写作中借助这些内容及形式来表达自己的思想情感等，使教学文本承载着更丰富的内涵。基于此，教师在阅读教学中，要注重挖掘作品中所蕴含的丰富内容及主题，培养学生在阅读中掌握有效的阅读技巧，引导学生正确、深刻阅读，让学生感受到阅读的魅力和收获。同时可在阅读教学后，鼓励学生积极主动地表达阅读的所感所悟，并结合自己的认知总结全篇主题思想及情感表达，不断提高学生的阅读素养。

(三)有助于培养学生形成良好道德情操

在中华传统文化中蕴含着大量的道德品格及人性情操等方面的内容，教师可通过阅读教学，立足传统文化，结合学生实际，借助文本中的故事、人物情节等使学生深刻领会文本中的家国情怀，以及尊敬师长、诚实守信等优秀的品德思想，帮助学生形成良好的道德情操。通过营造自由宽松的文化氛围，使学生接受优秀的传统文化教育，有助于学生提升素养、形成积极向上的学习、生活态度以及良好的道德情操。如，在课文《赵州桥》及《纸的发明》等阅读教学中，教师可借助多媒体为学生播放赵州桥及关于介绍纸的发现过程的视频，引导学生通过阅读了解我国古代劳动人民的智慧，以及我国先进的古代科技成果对人类文明与进步所做出的重要贡献，激发学生的爱国情感及民族自豪感。

二、传统文化在小学语文阅读教学中的运用策略

(一)梳理提炼传统文化教学确定阅读教学目标

新课改背景下，对各学科教学模式及学生学科素养均提出了更高要求。在小学语文阅读教学中，教材各教学文本中蕴含着丰富的传统文化内容，且内容、形式涉猎广泛。教师要运用传统文化辅助语文阅读教学，需要对教材中所包含的传统文化内容进行梳理和整合，在此基础上确定小学语文阅读教学目标和能力要求，以使阅读教学得以有针对性地展开并取得预期的教学效果[1]。在梳理和整合中，教师应以教学传达正确的价值取向为目标，对文本中的传统文化及其讲授进行系统化设计，以通过明确的教学目标引导学生在阅读中感悟中华传统文化的精髓，使学生受到正确的人格塑造。如，在《赵州桥》一课的阅读教学中，教师可将其阅读教学目标确定为使学生了解掌握文本中关于赵州桥建筑特点、建筑原理、艺术特色、石桥构造及在我国建桥史上的地位等，使学生对我国古代劳动人民的智慧和高超的建筑艺术成就有深刻认知，以增强学生的民族自豪感。在此基础上，结合我国近年来科技发展成就，使学生认识到科技推动社会进步，鼓励学生发奋学习提高自身综合能力以报效国家，激发学生的责任意识。

(二)采用有效诵读方式提高语文阅读教学质量

在小学语文教材中，包含了古今中外不同历史时期的名篇佳作，这些作品从内容到形式都具有独特的魅力。特别是教材中的古汉语诗词及寓言故事等，语言凝练，立意深远，语句优美，充分体现了古汉语语言的美感，而这种美感在大声朗读和背诵时更易为学生所感受，有助于提高阅读教学质量。教师需在阅读教学中，摒弃传统的说教式教学模式，避免因过多的讲解与分析让学生产生枯燥、乏味之感，这会影响学生对传统文化学习并展开有效阅读的积极性。读书百遍，其义自现，教师要善于结合教学内容，对语言优美、充满哲思和文化启迪的语句要求学生反复诵读，加强背诵和记忆，以增进学生对阅读文本语言特色、思想主题、布局特点等方面的理解，促进学生传统文化的积累，使其逐步具备良好的语感，这一点将对于提高学生的阅读理解、思辨感悟能力及形成高尚的情操等有着积极的促进作用。如，寓言《守株待兔》一课的阅读教学中，全篇三十九个字，字字凝练，却生动地为我们塑造了一个不知变通、死守教条的农夫形象，向读者传递出要想有所收获、就要有所付出这样一个哲理。在教学中，教师可要求学生准确翻译每一个字词，并对照其在现代汉语中的意义，领会与现代汉语的不同。如，耕者、株、兔走、触株、折、因、释、其、守、冀、复、身为宋国笑等，可谓言简意赅。在熟读的基础上要求学生反复背诵，并体会每个字的含义及用字的精妙，能够使学生深刻领会古汉语语言特色，一方面培养学生的语感，同时，使学生在全篇进行解析中受到良好的思想、品质教育。

(三)基于学生不同学段制定相应阅读能力要求

在小学阶段，不同年级的学生会在阅读理解和语言运用方面体现出一定的差异，因而需要教师在语文阅读教学中根据学生所处的不同学段，安排不同的阅读任务，提出能力不同的阅读目标，以提高学生阅读质量和自信心[2]：一是在低年级学段要重点关注学生语言的学习、理解、领会能力，要以学习分析语言为主，在此基础上进行思想指导，为学生语言学习及能力提升奠定扎实的基础。二是在中年级学段增加学生的阅读量，包括不同题材、不同体裁、不同风格、不同国家、不同历史时期的文章，一方面丰富学生的知识储备，拓展其知识视野，提高其阅读理解、思考感悟能力，同时，使学生形成良好的语感。基于广泛阅读基础上，教师要多鼓励和多引导，并就阅读内容与学生展开交流与探讨，使学生在思考中阅读，在阅读中思考，不断提高学生的阅读兴趣。同时，鼓励学生进行自主阅读，选择适合的文章，进行结构分析、佳句摘抄、模仿写作、读后感悟等，使学生在阅读中积累丰富的素材，不断丰富其情感体验，全面提升学生的自主阅读能力和思考探究能力。三是高年级学段要注重提高学生的阅读理解、思考分析、总结提炼、高度概括等各方面的能力，使学生逐步由教师引导下的阅读转变为自主探究式阅读，培养学生在阅读中调动自己的阅读积累，通过借助上下文，进行全篇字词、语句、写作风格及所表达的思想主题等进行系统的理解和分析，使得阅读达到预期的目标，并得到能力的提升。通过这种针对不同学段提出不同能力目标的阅读教学模式，强化学生的探究式阅读以及个性化阅读，不断提高学生语文阅读技巧及素养。

综上所述，在小学语文教材中包含有大量宝贵的、蕴含有中国传统文化的阅读文本，通过运用传统文化展开小学语文阅读教学，能够使学生深入体会和感知传统文化的精髓，培养学生形成良好的语感，为语文学习能力的提升打下良好基础。需要教师将传统文化与语文阅读教学结合起来，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，带动学生语文核心素养的有效提升。