戏剧教学策略在小学英语Story time教学中的运用

朱 红

（浙江大学 浙江杭州 310000）

在小学英语人教版PEP 教材体系中，Story time 是单元中的第三个板块，它涵盖人物、常识、文化以及单元语言知识，承载巩固单元语言知识和培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的教学目标。在内容呈现上，三四年级的Story time 板块多以图片和对话文本内容呈现故事情节，图片承载的信息量大，五六年级教材的Story time 板块在内容设计上，文本内容和故事图片内容互相补充，文本承载的信息的比重增大。

当下，Story time 板块的教学活动现状是，教师在课中更多地关注文本中语言知识的巩固，放录音让学生一边听一边跟读；或用绘本教学的方式给学生讲故事；或采用的角色扮演方式也多止于要求学生进行文本对话的背诵。然而，学生在该环节自主阅读分析文本、运用语言知识解决问题的能力并未得到实质性提升；在语言运用方面，学生在真实情境下的语言使用灵活度有待提升。

“戏剧”本身是一种综合的活动形式，内容上涵盖情节、人物、对话、主题、视觉效果、音乐赏析等多个方面。“教育戏剧”是融合戏剧扮演、创造性戏剧活动和学科教育原理的一种方法。教育戏剧(Drama In Education)这种活动可以在教室展开，参与者可以通过肢体律动、五官认知在教师设定的情境里以角色代入等形式有思考地解决问题和创作。[1]台湾地区九年一贯制的中小学课程大纲中的“艺术与人文“领域，其三大主轴能力为：“探索与表现”“实践与应用”“审美与理解”。笔者跟随美国教育戏剧团队从事研究英文教育戏剧一年多来，真切地看到了很多学生的成长获益于教育戏剧的课程设计。参与课堂教学活动，分析课堂教学活动案例和教学反思，笔者发现英文教育戏剧之所以能促进学生综合能力提升，是因为教师以学生为本，所有的活动围绕学生的能力水平展开，过程中重视启发学生思考并注重培养学生合作和自主探究的能力。

那么如何在平时的Story time 板块教学中有效地运用戏剧策略呢？基于Story time 的教学现状，笔者在Story time 课堂上通过塑造场景，搭建支架，植入戏剧教学策略，增加学生的课堂表达机会，提升学生自主阅读分析文本、运用语言知识解决问题的能力。

笔者在教人教版PEP《英语》四上 Unit 6 Meet My Family Part C Story time 为启发学生对职业的思考，加入戏剧教学策略后，课堂实录如下：

Step 1: 场景展示，预测角色

T: Today， Zip invites us to visit her home. Let’s go. (教师展示文本中的第一张图片)

T: Look at these photos. Who is he? What’s his job? (教师逐一展示故事中出现的图片，随后教师和学生围绕图片进行自由交谈)T: Can you work like a teacher， show me how?

S1: He is a teacher. He wears glasses. (学生一边说一边用辅以肢体语言)

S2: He is a taxi driver. There is a taxi. (学生一边说一边用辅以肢体语言)

S3: He is a baseball player. (学生一边说一边用辅以肢体语言)

Step 2: 播放动画，核对信息

T: You guess a lot. Who is right? Now let’s watch the cartoon and check the answers.

T: (播放动画后)Who is he? What job does he have?

S4: He is Zip’s father， he is cook.

Step 3: 跟读模仿，记忆情节

T: Read after the tape.

Step 4: 角色扮演，故事重现

T: Now we try to be in characters， and do everything with purpose. (老师随机出示学生的姓名，并在PPT 上呈现职业图片)

T：Nancy. A taxi driver.

S4: I’m Nancy. I am a taxi driver. ( 学生一边说，一边演。此时，老师建立语言框架，引导其他学生两两练习对话，A: What is … job? B: This is … She/ He is…)

T: Nancy， please send the crying girl home. (此时，老师创设情境，让学生在场景中常识用英文或肢体语言解决问题)

T: Sam，you are a taxi driver， could you send me to the airport. I’m in a hurry. (老师设定场景，让学生在场景中示意静态造型，其他学生观看，让学生预测表演者想法，和让表演者评价演示的角色)

Step 1 在场景展示中，教师运用“墙上的角色”策略，让学生猜测角色职业，让预测指向更精准。“墙上的角色”策略是参与者将角色画在黑板或纸上，或观察画中角色，每个人看到此画后，在教师的引导下扮演角色行为，塑造角色的性格。用Story time 中的图片作为范本，建立他们的角色并以他们为主角。与盲目预测相比，这样的设计能激活学生脑海中相关的职业角色图式，让学生联想与职业相关的内容，暗示了课文内容的指向，从而能提升学生对于视频中即将出现的角色信息的敏锐度，在一开始就能提升课堂活动的趣味性。

在Step 4 故事重现中，笔者运用 “静像” 和“思路追踪”策略，激发学生对职业的深度思考。活动中，笔者先使用“静像”策略可以让学生塑造出静态的身体造型。此策略有助于生动形象地讲述故事、陈述观点；有助于真实细致地刻画人物、描绘事物；还有助于引导学生身临其境地表达情感。对于当下偏重知识、技能、忽视情感体验的英语教学而言有着莫大的意义。[2]之后，笔者使用“思路追踪”向角色扮演者(定格角色)提问，通过提启发性的问题启发扮演者表达观点和立场，从而使参加者更加了解角色的心理、动机及想法。借此扩展戏剧发展的路线，使内容更加丰富有趣，从而让整个教学活动发展至更深层次。

又如人教版PEP《英语》五上 Unit 3 What would you like? Part C Story time 讲述的是Zoom 和Zip 在农场里采摘蔬菜制作沙拉健康饮食的故事。笔者为启发学生做事有步骤以及依据角色需求合理表达自己的情感，加入戏剧教学策略后，课堂部分教学内容实录如下：

T： What’s the matter with Zoom？(播放课文动画，引导学生回答老师的提问)

S: Zoom is hungry.

T: What would Zoom like to eat? (播放课文动画，I’d like a salad.)

T: How do Zoom and Zip make a salad? Let’s watch the video. (老师播放课文动画，引导学生观看并记录Zoom 和Zip制作沙拉的过程)

T: Pick up the vegetables. / Clean the vegetables. / Cut the Vegetables. / Stir the vegetables. / Eat the vegetables (老师提供语言支架，vegetables 也可以换成其他有关于蔬菜或水果的单词)

S: We like to cook. (学生根据教师提供的zhi jia 支架做chuang bian 创编)

T: Read after the tape. Read in roles.

T: I show pictures on the PPT， let’s do role play. (老师展示场景图片，学生分组合作，肢体语言辅助口头语言)

根据皮亚杰的理论，参与者的象征性游戏也能反映其表征思考的运作能力。想象力和创造力是戏剧活动的基本能力，因此将戏剧教学策略运用到小学英语教学活动中必将有利于学生的想象力和创造力的培养。当下，小学生的英文词汇较少，句式储备量不足，写作中常出现无逻辑的句子，学生也不会写，畏惧写。老师可以利用Story time 中依照故事情节展开的图片，邀请学生模拟图片中的动作，一边说句子(think aloud)一遍做动作，启发班级学生有逻辑地思考写话。如果课堂时间有限，教师可以运用“墙上的角色”策略布置家庭作业，以小组的形式，让学生自己画插图，配合写英语句子，之后进行集体展示。

实践表明，这样的设计学生愿意去执行，且颇具成效。“墙上的角色”策略激活了学生的创意思维，画图为写作提供好素材。Story time 的图文内容生动有趣，我们不能停留于学生口头表达的训练，需将笔头书写和口头表达相结合。

能从他人的角度看待事情，称为社会观点取代(perspective thinking)，它被视为社会技巧发展的先决条件。在日常生活中，每个人都会有不时感受自己各类情绪的，而一个成熟的个体必须有处理这些感觉的能力，包括“认识感觉”接受并了解其与社会行为的因果关系“适切合宜地表达感觉”及“对别人感觉的敏感性(同理心)[1]。Story time 中，最常用的教学活动是角色扮演，但由于缺乏针对角色的表达细节的指导，学生常无法进入角色，面部表情和口头语言、肢体语言也是角色内心的表达。在角色扮演的过程中，学生将自己的情绪透射于心的情境和角色关系上，借此重新认识情绪，有利于学习如何表达情绪。学生进行角色扮演的时候，笔者会适当喊“停”，并借机询问，如本案例中教师会问How do you like the vegetables?/ What will you do next? / 当台上的学生在完成表演展示任务的时候，笔者会问Do you like your presentation， why? 台下的观众学生会用一两句话当发表评价。

皮亚杰认为：“知识的来源是个体主动建立的过程。”而戏剧教学策略正是为学生提供具体建构知识和自我思考的媒介。以人为本，关注学生在教室中的成长，其本质是借“角色”让学生感知周遭的角色，在情境中解决问题，培养思维能力。无论是“静像”，还是“墙上的角色”，抑或是“思路追踪”的戏剧教学策略，都有助于培养学生思维能力，有利于教师基于文本又高于文本地对学生语言能力进行精准指导。