思维导图在小学数学高年段教学中的应用初探

黄丁洲

(广东省广州市从化区良口镇善施学校 广东广州 510960)

思维导图是抓住知识中的重难点，运用树状图、图谱、关系图等形式将其表现出来，使学生能够清晰地找出各知识间的联系和推导演变过程，对学习内容达到一个多角度、多层次的全面了解。小学生的思考理解能力和逻辑能力较弱，将思维导图运用到小学高年段数学教学之中，使学生对所学知识有一个系统全面的理解，可以降低学习难度，促进学生对所学内容有初步的认识。将思维导图运用在小学数学课堂之中，可以培养学生的综合能力和综合素养，提升数学课堂的学习效率，培养学生的数学逻辑思维，为其未来的学习生活奠定坚实的基础。

一、运用思维导图教学的意义

(一)提升教师的教学水平

在数学中运用思维导图进行教学，可以改变教师的教学理念，丰富教师的教学方法，使教师认识到思维导图对小学数学课堂的促进作用，积极地投入到运用思维导图的课堂建设之中来，提升课堂学习效率。通过不断地优化授课方式，挖掘各个知识间的联系，增强教师的教学感染力，使教师能够积极地走进学生，与学生成为亦师亦友的关系，根据学生的实际情况制定思维导图，提升课堂教学的针对性。运用思维导图进行教学，可以培养学生的探究学习能力，对知识具有系统整体上的把握，在思维导图中加入一些趣味元素，促进学生积极地融入数学课堂学习之中。

(二)激发学生的学习兴趣

小学数学课本中讲解定理和计算方法时，概念性和推导性内容较多，利用思维导图进行教学，可以将课本上枯燥乏味的推理过程以图片或结构图表现出来，刺激学生的感官，给学生一个新颖的教学体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造一个快乐活泼的课堂学习氛围，使学生积极主动地投入到课堂学习之中，使强化对知识的记忆，提升课堂学习效率。[2]

(三)培养学生的综合能力

运用思维导图进行教学的方式，符合人类大脑的放射性结构，对知识的结构和关系有一个直接清晰的认知，发散学生的思维，使学生从知识的本质出发，培养学生创造创新能力，在数学上遇到难以解决的问题时，能够从多角度进行突破。在思维导图的引导下去学习具体知识内容，教师要发挥自身的引导辅助自用，提升学生的自主学习能力和深入探究能力。在教学过程中采用多媒体等设备来构造播放思维导图，可以完善学生的互联网使用技巧，能够在丰富的网络资源中筛选出适合自己的学习资料，同时要在思维导图中渗透核心素养教育，提升学生的思想道德素养。

二、小学数学高年段教学现状

在当前的小学数学教学过程中，教师的教学理念较为落后，教学方法较为单一，认为主要的教学内容就是课堂讲知识、课后做习题，忽略了对学生学习兴趣和思维能力的培养。受应试教育的影响，教师过分重视学生的学习成绩，在数学教学过程中采用题海战术来养成学生的数学意识，过于机械化的学习方式限制了学生的思考能力，创新意识不强，不懂得对所学知识进行灵活运用，遇到新题型就会产生束手无策的感觉。在课堂上采用“教师讲，学生听”的授课模式，学生的课堂参与感不强，容易造成课堂学习氛围沉闷，导致学习兴趣不高，学习效率低下，教师不主动分析问题产生的原因、转换教学方法，使自己的卖力教学只能产生事倍功半的效果。数学教学内容中具有大量的计算和抽象理解，小学生的理解能力和抽象思维较弱，教师不能很好地站在学生的角度思考问题，容易造成学生无法跟上教学进度，教师的威严感太强，师生间沟通交流不足，无法准确的了解到学生面临的学习和生活中的问题，从而有针对性地进行解决。

三、思维导图应用在小学数学高年段教学中的策略

(一)运用思维导图，培养学生数学思维

数学高年段的课本学习内容较为分散，学生的总结能力和观察能力较弱，不容易发现各个知识之间的相互关联。传统数学课堂教学过程中，教师经常忽略从整体上对教学内容进行分析，以至于学生很难找到数学课堂的重点内容，学生的想象联系能力和数学思维受到一定的限制。利用思维导图进行教学，可以更加直观地呈现出各个知识点之间的关系，清晰地找出各个知识间的推理过程和方向，对学生的学习起到一定的引导作用，短小且内容丰富也有利于学生课堂信息摘抄记录，方便课后的知识总结。

例如：在学习五年级数学下册的长方体与正方体内容时，面对长方体和正方体的表面积和体积，学生容易产生知识混淆，遗漏或者记错一些计算规律，不能灵活地运用这些面积或体积单位换算来简化计算。在这里我们采用树状图的思维导图，树的主干是长方体和正方体，其分为三个主要的树干，分别为长方体和正方体的认识、表面积、体积，其中长方体和正方体的认识分出一些树叶，分别为面、棱、顶点、长、宽、高等；在表面积树干上分散出三个枝干，分别为表面积定义、表面积单位、面积单位换算，最后在表面积单位上添加平方厘米、平方分米、平方米来充当树叶，在面积单位换算上列出平方米、平方分米、平方厘米之间的换算，绘制体积部分的思维导图时也是和表面积类似。使学生在运用思维导图学习时能够清晰地发现各部分知识间的关系，引导学生进行深入学习，养成良好的数学思维。

(二)活用思维导图，激发学生学习兴趣

思维导图的形式灵活多变，有树状形、网状形、叶脉形等，教师可以根据学生的兴趣爱好选择思维导图的形式，为思维导图设计一些易于理解的辅助材料，可以是线谱，也可以是图片等，使数学课堂充满艺术气息，可以吸引学生的课堂注意力，发现数学课堂的美感。[3]在数学课堂中可以将思维导图与游戏活动结合起来，利用学生的游戏心理和竞争好胜心理提升课堂参与感，循环渐进地使学生记住公式定理内容，激发学生的学习兴趣，从内心深处来接受数学，做到乐于学习、积极学习。

例如：在学习五年级上册的小数乘除法的内容时，我们采用小组合作游戏竞争的教学方式，不限定学生们的思维导图构建形式，围绕着小数乘除法来展开思维导图构建竞赛，在竞争意识的驱动下，小组成员主动对小数乘除法进行深入探究，发现其中的知识板块和相互之间的联系，以丰富多彩的形式表现出来，对小数乘整数、小数乘小数、小数乘法的近似数、除数是整数、除数是小数、小数除法商的规律等进行一个概括性的学习，找到小数乘除法与整数乘除法之间的区别和联系，鼓励学生们在思维导图竞赛中融入一些故事，如因读错一位小数点而丧失一名飞行员和一架飞机的故事，对学生的作品进行一定的肯定和鼓励，为以后的数学学习奠定一定的情感基础。

(三)运用思维导图，提升学生综合能力

运用思维导图进行教学时，教师可以对教学内容进行一定的拓展延伸，开阔学生的数学视野，提升综合学习能力和核心素养。[4]运用思维导图教学，可以将课本上的概念性知识重点提炼出来，培养学生观看思维导图的能力，能提取思维导图中的有用信息，树立学生的课堂主体地位，采取“学生为主，教师为辅”的授课方式，教师负责把握学生的学习方向和学习进度，引导学生形成适合自己的独特学习方式，努力优化数学课程学习内容，在思维导图中涉及一些思路清晰的简便算法，为学生们布置一些具有探究性的问题，在小组合作学习中进行深入分析，培养学生的思维能力和团队合作能力，增强学生的综合学习能力。

例如：在学习六年级上册的分数运算内容时，教师可以运用多媒体来设计动态思维导图，以“分数”为中心向周围延伸，分别介绍分数定义、特征、分数乘法和分数除法，将分数与所学习过的除法相联系和对比，丰富学生对分数的比例、度量、运作和商的认识，探究分数在方程中以及比中的应用形式，通过一些典型例题来加深学生的分数知识运用能力。将拓展知识与实际生活紧密相连，提升学生理论联系实际的能力，能够主动运用所学数学知识解决生活中遇到的难题，培养学生必备的成长品格和思想道德水平。

四、结束语

综上所述，在小学高年段数学课堂上探究基于思维导图的教学策略，有利于培养学生的良好学习习惯，激发学习兴趣，形成探究型数学思维，对知识具有系统整体上的把握，增加学生对数学学习的自信心，能够在思维导图的引导下对知识内容进行自主学习。灵活、准确地运用思维导图进行数学教学，可以有效地弥补传统数学课堂的一些不足，推动小学数学课堂教学向前发展。